《如何培养小学生数学审题能力》.docx

《如何培养 xx 数学审题能力》 内容提要 :实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。在小学数学教学中，更应重视发展学生智力，培养学生能力，审题能力是解决问 题的关键。审题方法和审题能力的培养虽是一个长期潜移默化的过程 ,是需要教师着意训练的 ,它是一种以教师为主导 ,学生为主体 ,充分发挥学生合作探究 ,自主学习的重要举措。 主题词：数学审题能力培养 在数学课堂上完成练习的时候，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，也能将作业做得不错，但在课后让学生自己独立完成的作业或考试中，往往做得不尽如人意。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。而审题能力的高低直接影响着学生的解题能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，如何通过有效的教学方式来培养学生认真审题的能力显得尤为重要。 从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是合理、正确解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是解决问题的基础和先导，而审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。 通过长期教学发现，有些学生拿到题目草草读一遍题之后，马上就动笔列 式，而在老师看来本不应该错的题目，却出现了多种不同的答案。例如：一堆 煤昨天用去吨，今天比昨天多用了吨，两天一共用去多少吨？许多学生的列式 是： ×（1+）由于学生没有看到后面的 “吨”字，所以把这道题当成分数应用题来 1 / 4 做了。而这其中，有相当一部分是审题不清造成的。审题不清，至少有以下几个方面的原因： 1.数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学 概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到 “加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能 充分理解。如：一个表的分针长 15 厘米，从 12：00 到 18：00，分针的针尖走 过的距离是多少？许多同学的列式是： 15×2×3.14或×是 15×3.14，×原因是有的学生没有考虑到分针相当于圆的半径，是按直径来算的；还有的学生没有考虑到分针一小时转一圈，六小时转六圈，而是按圆的一半来求的。 2.学生是教育的客体，也是学习的主体，因此，在教学中，审题能力的培养也受到学生自身特点的制约。（ 1）没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象 ”办事。产生这类错误的原因，主要是 “思维定势 ”的消极作用。如有一道应用题：妈妈一共买了 12 个苹果，吃了 6 个，还剩下几个？学生一看到 “一共“两字，就断定这道题是用 ”加法 “，而题目不再认真往下读。（ 2）没有注意到题目中的关键性字词，这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地 方，因此看错了题目，造成了感知的错误，因此列出错误的式子。 3.人教版教材注重题目形式的多样化，许多题都是图文并茂，这是对学生的 观察能力的考验，有些学生只看题不看图；另一些学生又正好相反，例如：人教版六年级（上） 16 页第 9 题，有两幅图，一幅图画着两个工人在装糖，旁边注示：每袋装千克。在旁边的箱子上写着 25 袋。第二副图上画着四个箱子，并注示：正好装四箱，问一共有多少千克？很多学生直接用 ×4，没有看到箱子上 “ 25袋”这一隐藏的条件。这样的题对于基础差一些的学生来说就存在着一定的困难。 4.教师是教学活动的引导者和合作者，合理担当好这一角色，可以拓宽学生 的思路，引导学生积极地思考，从不同角度分析问题，提高审题能力。在平时的教学中，教师是如何引导学生去审题，也对学生有着一定的影响。但由于学生个体差异不同，影响也会不同。 因此，根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策，教师可以从以下几方面进行探索： 2 / 4 一、 学生感受到 的重要性 了 同学 感受到 的重要性，我和学生 做了一个小游 ：每人 一 ，上面有 10 道 ，按要求做完后 手， 者有 品。我把 目的 要求打在投影上，但只 三秒 的 （要求： 你在 10 秒 内答完下面各 中的其中一 。）然后开始 ?10、9、8、?2、1、停！在 10 秒 之 内，只有三名学生 手示意答完 ， 得了 品。有的同学抱怨 ： “老 我 怎