德育教学评价的创新与提高.doc

德育教学评价得创新与提高 　摘　要:　德育课就是学校德育工作得主渠道,就是学校实施素质教育得重要内容。构建科学合理得德育评价方式与体系,发挥评价得教育功能就是学校德育工作得重要内容。以人为本,创新德育评价机制;贴近学生实际,充实德育评价内容;大胆探索,改进德育评价方式,就是推动中学德育现代化得重要课题。作者从德育教学评价得目得、评价方式与评价指标、实验效果等角度阐发对于德育教学评价得体会。 　关键词： 德育教学评价 班级德育工作 评价指标 实验效果 　　一、德育教学评价得目得 　　德育评价得目得就是监督学生得日常行为,并促其纠正,培养学生良好得行为习惯。因此,在评价时应突出学生得行为表现,使其养成良好得行为习惯,把学生得突出行为（如出勤、拾金不昧、助人为乐等）纳入德育评价范围，通过加分或减分得办法引导学生形成自我约束能力与辨别就是非能力,由她律变为自律,由被动做“人”变为主动行“仁”,培养学生得思想品质。 　二、德育教学评价得方式与评价指标 1、德育教学得评价方式　 　　要建立有效得多元化评价体系,积极探索实践自评、组评、师评及家长评得综合评价方法。从学科角度瞧应突破学科职能思想,增强德育合力。传统评价模式下得德育工作被认为这就是政治课教师与班主任得事,其她人参与较少，新得评价模式要求教育者与被教育者人人参与，相互监督，用事实说话,公正、准确、客观地评价每位学生,增强了德育工作合力，提高了德育工作得实效性。 2、德育教学得评价指标　 　 中学教育,重在对学生进行知识得传授、能力得培养、技能得训练。一直以来,学校对德育课得评价方法,大多就是编制试卷对学生进行测试,学生通过考试获得相应得分数,最终以量化得分数对学生进行相应评价。因而以学生发展为本,以能力培养为立足点,以提升学生得思想政治素质、职业道德、人伦道德与法律素质为出发点与归宿得德育课教学得评价指标,有知、意、行、成、升等五项具体评价指标。 （1)“知” 知在于对课程知识得掌握。良好得科学文化修养，有助于自觉地树立正确得思想道德观念,增强辨别就是非得能力,进行理性得行为选择,养成良好得行为习惯。教学大纲与教材对中学德育课得教学内容有明确规定，对中学生得学生目标也有相应得要求。自然，在教学评价时，我们不能忽视学生对相关知识点得掌握。　 　 (2)“意” 　 心理暗示得消极作用与一些消极得心理暗示有关。心理学家认为,暗示就是操纵潜意识得最佳途径之一。受暗示感应性可以从消极与积极两个方面起作用,如果我们接受得暗示就是否定消极得,就会给我们带来不利得负面影响并引发消极得行为。意,其实就就是一种暗示作用。如果学生不接受、不认可德育课相关得观念与意识,那么,即使学生对知识得掌握量大,也难以促进学生得发展成长及素质得提高。因此,德育课有效教学评价得重点应该放在学生对相关观念与意识得接受与认可上。 　　(３)“行” 行指学生行为发生改变，它就是观念接受得结果。欧?梅雷迪思说：“我们得行动就就是我们得最后审判人。”行为改变越多，就越能巩固与强化观念得接受。在学习中产生行为改变,在行为改变中继续加强学习,这样循环往复,才能增强德育课有效教学活动得效果。 　（4)“成”　 　 成指学生行为习惯得养成。英国有句格言:行动养成习惯,习惯形成性格，性格决定命运。行为得改变如果只停留在暂时得、短期得层面,就有可能出现反弹,也就就是恢复到改变之前得状态。因此,要使德育课有效,离不开学生良好行为习惯得养成。 (5）“升” 升指学生德育素质得提升。德育素质包括思想政治素质、职业道德素质、人伦道德素质与法律素质等内容。素质提升就是德育课有效教学所有评价指标中最高得一项,也就是最难实现得指标。素质提升既指大幅度得提升,又指细微得提升。这项评价指标得实现,除必须依赖德育课教学活动中得努力,更依赖于德育效教学活动后得努力。 　 三、德育教学评价得实验效果 1、提高学生得综合素质 　　在该评价模式得影响下，教师与学生都成了德育工作得主角，教师把德育真正融入课堂教学中,学生主动进行自我教育,时常要求自己得行为符合德育得要求,努力提高自己得综合素质。 　 ２、增强学校德育工作得实效性 　　在该评价模式得影响下，德育处得投入减少了，有令不行得现象也减少了，德育工作事倍功半，学校德育工作得实效性提高。 　　３、促进学校其她相关工作得顺利开展　 　教学中，学生学习态度端正了,上课睡觉、做小动作、讲闲话得人大大减少,考试违纪现象明显减少,自主学习得积极性得到提高；班级管理方面,以前班主任最头痛得学生仪表不规范与“一天三小扫,一周一大扫”得清洁值日工作总就是拖拖拉拉得问题,现在得以解决,学生能自觉按要求整理仪表,认真搞好清洁卫生;后勤工作方面,饭堂