小学语文单元复习“三要”.docxVIP

小学语文单元复习“三要” “一要”整体把握 现行的语文教材几乎都是采取单元编写的方法，每一个单元都有其侧重点。以“专题组织单元”已成为语文教科书编写的新取向，体现了课程标准提出的教材要避免繁难、简化头绪、突出重点，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提升。那么语文单元复习，就是要抓住它的侧重点，进一步强化突出，使重点知识进一步地落实掌握，重点能力进一步得到训练提高。 就以二年级上册第一组教材为例，二年级上册第一组教材是以“秋”为专题组织单元的，无论是从词、句、诗、篇，都围绕着“秋”这个专题。因此，我们在组织这一单元复习时，不妨就以“秋”为主题，从描写秋天的词入手，复习本单元中的重点字词。以从课文中找出描写秋天景物的句子入手，复习本单元中重点句子。以看秋天的画面、选描写秋天的词写几句话来赞美秋天，或仿编儿歌的形式编一首秋天的儿歌等，对学生进行本单元的说话、写话练习。 这样立足整个单元知识点来把握单元的重点，明确单元中课文呈现的规律、课文之间的联系逻辑，找到新的切入点，避免炒冷饭，能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”的特点，避免“篇”与“组”脱节的弊端。如果单元复习时，我们关注的还是一篇篇课文，就有失单元复习课的基本要求了。 “二要”多种形式 目前的语文单元复习课可以用几个词语来形容:“单一”“枯燥”“疲惫”“低效”。 面对现状,需要采用多种形式，激发学生复习的兴趣。 语文单元复习课在增加学生兴趣性方面可以加入游戏的元素、竞赛的机制,可以把单元复习融入故事、融入生活。 1.单元复习课型要多样化 单元复习课型可以根据每个单元的专题不同，训练重点不同，语文基本知识落实点的不同，每个单元的复习课型采用不同的形式，使学生对每次的复习都有新鲜感，兴趣更浓。如：情境创设型――生动有趣的教学情境，往往能把学生带入高涨的学习状态中，有些单元的复习，我们就可以利用本单元的专题，创设情境，让学生在入情入境中复习知识；还有游戏竞赛型――将复习的内容有效地融入愉快的游戏竞赛活动中去,可以极大地调动学生的复习兴趣,从而提高复习的效果；小组合作自主复习型――复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。 2.复习时练习形式多样化 单元复习课应以教为主导，学为主体，练为主线的。围绕复习目标，做到讲练结合，精讲多练，以练为主。那么，在练习形式上，就不是单一而枯燥，要采用多种形式，激发学生练习的兴趣。 “三要”以点带面 复习课其目的都是“温故知新”。“知新”应是语文单元复习课的主旋律，重头戏，突出了这一环节，语文单元复习课才能上出“新意”。如果单纯以“温故”为主，复习课只能给人一种“炒冷饭”的感觉，学生不感兴趣，课堂效益低下也就不足为怪了。语文单元复习课应对这一单元所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握本单元系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。 1.查漏补缺 由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时的教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。单元复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。如：在复习字词时，对平时忽视的字音，或部首等，可以进行有针对性的系统复习。由一个知识点复习到整个知识层面的掌握，既温故又知新。 2.分辨比较 上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生进行知识点比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。在复习中，我们可以进行形近字的比较，同音字的比较，同一句子意思不同表达方式的比较等。如，在二年级上册第一组课文中，形近字比较多，我们就可以设计一组形近字比较组词的环节，通过比较形近字间的异同，通过组词，正确掌握运用形近字。就这样通过比较掌握旧知，获得新知。 3.提高升华 平时在语文课堂教学中对知识的传授往往仅满足于教材所涉及的内容，有些教师还常常就知识论知识，学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。