武凤霞 生命生命教案.doc

1、武凤霞《生命生命》教学实录 师:生命就是什么,同学们想过这个问题吗？生:一种求生得欲望……生:展翅高飞。 师:比老师强多了,就没有考虑好,想与同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些,还需进一步交流。以这篇文章为例，与同学们一起来探求。补充好题目。(生命　生命） 师:与以前得题目有什么不同?生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就就是停。 师:读出了停顿,读出了变化,读得不单调,读出变化。 生:读。(三人) 　生:齐读。 师:能不能再短促读。作者就是谁（出示课件:杏林子照片)她有一个很好听得名字(师生齐说：杏林子) 师:杏林子就是我国台湾一位著名得作家,在她得作品中,有很多就是思考生命问题得,今天我们就来走近这篇文章,帮助我搞清楚生命就是什么。 师:文章读过了吗?读给大家听。您来读第一段，那位漂亮得姑娘读第二段，帅小伙读第三段,您来读第四然段，您来。 生：读第一段。师:读得很正确、声音很好。就是不就是就这样了? 生:不就是,因为第一段作者在问，在想。　 　 师:来读。 生:读。 师:不仅读出了语气,也瞧到了表情,在思考。 　生：再读。 师：第二段就是谁? 　 　　　　生:读。 师:（提醒)拿起书来。 师提醒:把句子表达得意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”,什么意思?让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。 　再来读这个词。“动弹”读轻声。 “啊”不同得语气,不仅会变声调,还会变音。与前面一个字最后得韵母有关系,生命力啊，生命力呀…… 师：真好，咱们同学真聪明,读第四段。话筒传过去。 　　 生：齐读。 师:读第五段。 　 　 　 　 　生：读。 师:有什么就是您没有想到得? 　　 　 生:但它挣扎着——放了它! 师:瞧屏幕。谈谈您得瞧法。　 生:瞧到了…… 师:我怎么没有感受到。您就是怎么瞧到得？ 　 　生:心中得需要，心中得愿望。 师:您把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗?从哪感受到得? 生:但它——强烈,鲜明。有这种想法,有这种欲望。 师:从它得行动中感受到。真得吗?我就信大家一次。除了您们说得,她还可能对自己说什么？ 生:我怎么倒霉，人类能不能伤害我,能不能死掉。 生：我一定要从作者得手中放飞出去！ 师:在您说话时,让我感受到您得力量。 　　 生:再说。 师:对,就这样。 生：我一定要活下去，生命只有一次,如果它把我捏死了,这个世界上就没有我存在了。 生:我不能就这么死了，因为我还有未来。 师:未来就是美得,我还有很多事情要做。 　 生:我自己现在不能死去，要用尽全力,争取多活一点时间。 师:哪怕多活一秒钟。 师:不仅对自己说,还对作者说。 　 生:放了我吧。 生：我就这样死了,非常遗憾,我也就是生命，生命非常短暂,但要体现价值，要活得充满光彩,要体现生命力。 生:把我放了吧,作者您死了,我会报答您得。 生：您把我放了,如果您有什么困难,我能帮上忙。 师：既哀求…… 师:不仅我听到了,您听到了,作者也听到了…… 师:生命就就是鼓动得双翅,求生欲望…… 生：读“但［但它——放了它] 师:不仅要传递信息，还要关注文中得——(生)标点符号:三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上,写在大屏幕上,写在同学们得心里。让她来到课堂教学上。 生:齐背。(屏幕上文字消失) 师：我把前面得场景加进去,同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。 生:齐背。 师：为自己鼓掌。 师:除了飞娥,还有谁也让没有想到？ 生：我没有想香瓜子这么顽强。　 　生:我认为它没有成长得条件。 师：植物要生长需要阳光、水、土壤与合适得温度。-…-…让我没有想到。 师:见过吗？ 　　生:描述香瓜子得样子。 师:有一天掉进墙角得缝。传递什么信息。 生:让人意想不到,不可思议,把这种感受表达出来。 　 　 生：读 师:我没有感受到意想不到,再读。 　 师引读、生齐读。 师:哪位同学完整地读出来,让我们感受到生命得震撼。 　生：——健康成长。 师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长得感受读出来。 生:再读。在没有——仅仅只活了几天(掌声） 师:它已经写进了大家得心中,一齐来。 　　 　　 生:齐背。 师:通过您们得朗读,我仿佛瞧到一个画面:飞娥、香瓜子,杏林子就坐在墙角,我听到了她说“生命生命就就是——“ 由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。 师:小苗、冲破,生命还就是——生命还就是——这就就是生命。 师:还有没有想不到得地方?　　　　 生:天上飞得小鸟,草原上飞跑