课文《老王》教学反思.pdf 9页

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  • 2020-09-25 发布
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    课文《老王》教学反思 《老王》写了车夫老王在困苦的条件下却仍然保持着善 良厚道的人格本性,含蓄的提出了对不幸者应给予人道主义 关怀的社会性问题。小编整理了,欢迎欣赏与借鉴。 课文《老王》教学反思一: 1.由“读老王”到“读杨绛”。 作为现代散文或者说作为写人的现代散文,它的教学内 容应该重点关注什么呢?这就首先要把握现代散文的个性特 点。要全面讨论现代散文的特点是一个比较复杂的话题,简 单地说:现代散文,最主要的特点就是个性化地抒写作者的 心灵和性灵,表达作者内心的个我;和小说相比,写人的现 代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物,而 应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。可是,我们遗 憾地看到,不少老师教学《老王》仅仅是着眼于老王或者主 要着眼于老王,即使有时候也在关注“我”,但似乎总是把 老王作为关注的重点,对“我”的解读也只是为了解读老 王,我以为这样把握文本是有问题的。在这次教学中,我更 自觉地把教学的重心放在对“我”的解读上;而对老王的解 读则是一个陪衬,通过老王和“我”的对比,进而更为深入 地理解“我”,理解作者。 2.由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。 我们说学习《老王》的重点不应该是理解老王,而是理 第 1 页 解作者杨绛。这绝不是说不需要解读老王,但我们对老王的 解读却不能仅仅着眼于他的善良和不幸,而要在解读老王善 良不幸的基础上,更为深入地解读他的内心需要。老王固然 是善良的,作者通过几件事写出了他的善良。这是显而易见 的。但我们又不能只看到他的善良,而应该把这种善良放到 特定的背景中,看到它更为深层的内涵。在那么多有知识或 没有知识的、有文化或者没有文化的人变得冷漠的年代,为 什么老王能够坚守这样的善良呢?为什么连作者这样的人也 很难做到那样单纯的善良而老王能够做到呢?当然,这或许 不是重点。更为重要的是,老王固然是不幸的,但我们仅仅 需要了解他的不幸吗?我们不应该深入一点关注一下不幸的 老王、善良的老王的精神需求是什么吗?我们对于作者和老 王之间的隔膜,对于老王送鸡蛋和香油的真正目的,对于 “我”后来的"隗怍”,缺少应该有的深入理解,这都与我 们对老王的内心需求缺少关注和理解有关。看起来,作者对 此似乎没有用很多笔墨去表现,其实只要我们用心品读文 本,并不难发现老王对温暖亲情的企求,而关于“家”的回 答则最为明显。 也许我的生活经历,使我容易对老王有先人为主的解 读,读到他的言行,我总很容易就想到我们村庄中那些近似 老王一样的人物(无论是老王那样的年代还是今天这样的年 代)。我从他们的眼睛中很容易读出他们精神的孤独和对亲 第 2 页 情的渴盼(无论是当年贫困的年代还是今天这样富裕的年 代)。我很肯定地说:老王是非常孤独的,老王对亲情有着 强烈的渴求。所以他和作者在车上有着很投机的聊天,所以 他才说那住了多年的地方并不是他的家,所以他才反复强调 最后送鸡蛋和香油不是为了换钱,甚至他说送钱先生看病不 要钱。 3.由“同情”“不尊重”到“距离”“冷漠”。 大家都知道,解读最后一句话是解读《老王》全文的关 键,而解读“愧怍”的原因,又是解读这句话的关键。那么 作者为什么“愧怍”呢? 记得第一次听一位老师教这篇课文,教学的思路是,先 认识老王的善良,再认识老王的不幸,然后提问:对这些不 幸的人我们应该怎么办?学生回答:要同情,要关心,要帮 助。再讨论:“我”关心了吗?结论是关心了但关心得还不 够,帮助了但帮助得还不多,所以“我”很“愧怍”。最后 出示一组弱者的照片,号召同学们要关心弱者同情弱者帮助 弱者。现在这种解读似乎已经少了,因为这显然是有悖文本 的。作者并非因为没有同情没有关心老王而“愧 怍”。现在听得多的说法是:“我”对老王只有居高临 下的同情和施与,而没有平视的尊重和理解。这似乎是有深 度的。但要讨论这个问题,还是应该回到我们前面说过的问 题:老王需要什么?老王最需要“平视的尊重”吗?我想,这 第 3 页 可能没有真正理解老王。以我对老王一类人的理解,或者从 文本看,老王似乎并不会奢望杨绛这样有身份的文化人对自 己进行“平视”和“尊重”吧。 理解杨绛到底

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    • 内容提供方:laoliuge
    • 审核时间:2020-09-25
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