小学语文教材特点及重难点的突破方法教材分析.docx

小学语文教材特点及重难点的突破方法 第一学段 所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。四册教材需要落实的教学目标，崔峦老师曾为我们 概括总结了五点： 1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写） ； 、识字、写字； 3、正确地朗读； 4、在不同场合与人主动地交流； 5、养成良好的学习习惯。 四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内 容。每个专题包括 1课“识字”、 4～5篇课文和 1个语文园地。语文园地包括四个栏目：我的发现、日积 月累、口语交际和展示台。其中，四（下）教材还增设了“宽带网”栏目，同时，在部分课文后面安排 了“我知道”。一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上）开始课文不再全文注音，多音字随文注 音。为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了 4篇略读课文。此外，从一（下）开始教材还分别安 排了 5～6篇选读课文，供学生课外阅读。其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地 等五部分。园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。 第二学段 第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用， 在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。 包括三、四两个年级，共四册教材。总结本段教材特点包括：突出重点 加强统合 整体推进 动态生 成 这四册教材仍以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设 8个专题。每组教材包括 导语、课例和语文园地三大部分。 单元课例包括精读课文和略读课文，而且略读课文的比重随年级升高逐步加大。在部分课文的练习 题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。 语文园地作了进一步改进。一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现 对这两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了成语故事、趣味语文、宽带网，与展示台交叉安排。从 本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。此外，每册还各安排了 8篇选读课文，供学生 课外阅读。三年级教材词语表单列附后，四年级教材每单元增设“词语盘点”，其中“读读写写”之中 4篇课文组成，其中精读课 的词语要求会写，“读读记记”要求会读记住。 第三学段 人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承。 因为我们的实验教材目前只进行到五（上） ，我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流。从五上教 材来看，第三学段课文继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：其中第一单元“我爱阅读” 和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多 彩。 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两 大部分。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由 文2篇，略读课文 2篇。精读课文后有思考练习题， 略读课文前有连接语， 将前后课文从内容上连接起来， 并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以 提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 回顾·拓展由 3个栏目组成，其中有 2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”， 另有“展示台”“成 语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次， “趣味语文”一次。 课文编排从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。 一、 各学段教材编排的突出特点 第一学段： 1、顺坡上学，做好幼小衔接 一二年级学生说起来处在同一个年龄段，但真正落实教学，应该说，一上和二下有着很大差距，我 们的老师都会有切身感受。当然，我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接。比如，新书起始的入学教 育，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。 落实教学时，可根据学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园， 初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。尤 其要让学生明确写字的正确姿势： “身离课桌一拳， 眼离书本一尺， 手离笔尖一寸。 ”我建议每到写字， 我们可以设计“提示语”。安排一名学生提醒大家，喊一声：“三个一，要做到。”学生回答：“一尺、 一拳、一寸。 ”边说边摆好写字姿势。 每次有学生看书姿势不正确的时候， 老师也应温馨地提醒和指导： 身体坐正，书本端好。就像我们小学生站队时，体育委员喊，立正，小朋友喊： 1，2。一样。 我曾经给小学生讲“唐驼”的故事，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，