《立足音准,唱响音乐课堂》精品资料.pdf

立足音准训练，唱响音乐课堂 《中小学音乐新课程标准》 指出：演唱是中小学音乐教学的基本 内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。 中学音乐课堂教 学应能让学生主动参与各种演唱活动，自信、有表情的演唱歌曲，养 成良好的歌唱习惯，积极参与齐唱、轮唱及合唱。 然而，现实往往是课堂教学过分注重音乐鉴赏， 歌唱教学一带即 过，甚至于在课堂教学中能不唱就不唱。 一、现状描述 1. 课时安排很紧张，学生不喜欢课本上的歌，不爱唱也不会唱。 2. 即便是唱课外的自己喜欢的歌， 大部分学生往往也是无法顺利地 进行，随意跑调，部分学生跑调了竟然浑然不自知，还是继续自我陶 醉地深情演唱， 直接影响了学生的表演能力的提高和音乐审美感知能 力的培养。 甚至一部分学生在整个歌曲演唱中毫无旋律感， 唱歌成了 念歌。 3. 我们一次又一次地在教研活动或优质课评比中被一堂堂完美的 欣赏课征服， 却很难再听到一节实实在在的歌唱教学课。 教师惧怕上 关于唱的公开课。 4. 教材中的二声部教学形同虚设。 有人提出在中学变声阶段唱不唱其实无所谓， 提高欣赏能力才是当 务之急。我认为非也，歌唱是音乐记忆的基础，即便是欣赏教学也不 容忽视歌唱的环节。对此， 我曾在不同班级展开欣赏记忆的试验，在 欣赏到 1988 年韩国汉城奥运会主题曲《手拉手》时，采用了三种不 同教学方法：甲： 我在三个班教学时采用播放歌曲，然后简单介绍结 束欣赏；乙：另外三个班中播放歌曲，简单介绍后再次播放主旋律， 结束欣赏。丙： 再找三个班级，同样播放歌曲再简单介绍后我采用反 复哼唱主旋律， 最后结束欣赏。 隔四周后再次在课堂上不经意地把高 潮部分作为发声曲哼唱时， 甲组的班级同学无动于衷。 乙组的班级同 学在作为发声曲训练完后多次询问刚才的旋律有印象吗？有少部分 同学开始有思考， 但答案不确切。 当丙组同学听到老师开始演奏发声 曲，未等老师发问，大部分同学均能领会，师询问：可有印象？生集 体回答《手拉手》 。可见通过音乐记忆，逐渐累积音乐语汇，把学到 的音乐较长久的保存在记忆库里，这些对音准的训练有推动作用 。 偶尔在一篇文章里感受外国的音乐教育， 外国音乐的教育最起码要 达到的一个目标就是要让每一位学习音乐的孩子能上台大胆的自信 的唱一首歌。我想学生们有了美妙的歌声就会有自信。 “让每一位 中学生能上台大胆的自信的唱一首歌。 ”这也是我在多年课堂教学中 执着追求的目标。那么面对现状为何我们总是步履维艰？ 二、问题分析 1. 课本中的歌曲学生往往觉得歌不对审美观，不符合时代审美潮 流。 2. 音不准：a. 没有正确的基础歌唱理论。 在小学课堂中没有渗透歌 唱的基本功，甚至是连基础的呼吸都没有强调。 b. 明明一个歌会唱了， 可加上伴奏，却找不着调了。 3. 中学生正处于变声这一特殊时期， 尤其是男生， 高不成低不就。 4. 反复强调聆听的习惯， 而忽视哼唱对音乐记忆的重要性。 在音乐 课堂上没有养成歌唱的习惯和创设歌唱氛围。 针对以上现状我认为音乐教师的主观理念也在左右着我们的音 乐课堂 : A. 音乐大家都知道， 音乐课因其学科性质决定在中学各学科中属 于副课， “讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。 ”领导不重视，学 生往往把音乐课当成放松课。 B. 因为理解成放松课， 所以教师不关注通过音乐课堂教学让学生 能学到什么。期末课说停就停了，甚至匆匆忙忙连测试都没有，全市 没有一个衡量学生音乐成绩的统一标准