青岛版小学科学六年级上册《白天和黑夜》教学设计与反思.pdfVIP

青岛版小学科学六年级上册《白 天和黑夜》教学设计与反思 《14.白天与黑夜》 一、教材分析： 《昼夜交替》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、 地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意 识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。 太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现 象，也会这些现象的产生原因做出自己的解释，一些学生会认为这是 太阳围绕地球转动的结果。历史上也曾提出类似的观点。书本从古代 学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日心说”帮助学生建立正确的 宇宙空间概念，引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探 究，形成正确的认识。 教材在第一个环节中以图文的形式一方面呈现了人们对昼夜交 替现象的探索历程，认识到从“地心说”到“日心说”的进步。第二环节 研究昼夜更替的原因，书中呈现地球自传的模拟图，呈现模拟昼夜成 因的场景图，给学生留出充分的探究空间，本环节是本课的核心活动。 二、教学目标： 1、科学探究： （1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验； （2 ）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。 2、情感、态度与价值观： （1）喜欢大胆想象； （2 ）愿意合作交流； （3 ）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断 进步的。 3、科学知识： （1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的； （2 ）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约 是24小时； （3 ）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 三、教学重点、难点： 1、教学重点： 通过了解古人对昼夜成因的探索，了解昼夜的成因。 2、教学难点： 昼夜的成因。 四、教学准备： 地球仪、手电筒、教学课件等。 五、教学过程： （一）激发兴趣，引入课题 今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们 有什么相同和不同？（上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片） 今天我们就一起来探究《白天与黑夜》出示课题并板书课题，学习目 标。强化本课，明确学习目的。 （二）实验探究 1、提出问题 关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？你想知道什么？ （学生自己提出问题）并及时解答。解除学生的困惑。 要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？ 做模拟实验的话，需要准备什么材料？（气球、手电筒或用眼睛） 现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？（气球上标示中国） 2、揭示昼夜 你能让我们的祖国处在白天的状态吗？ （学生自主模拟做实验） 汇报交流 那地球的另一面又处在什么状态呢？ 教师：白天和黑夜是怎样形成的？ 3、探究昼夜交替的形成 现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？ 谁来把你们组的模拟实验展示给大家？ （教师边指导操作，边指导叙述实验）改为：学生自己操作叙述。以 学生为主体，培养学生能力。 （1）动手实验，初步的得出多种可能 （学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实 验） 会出现多种可能： 第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。 第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。 第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。 第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。 （2 ）分析实验 （对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和 不足。） 教师引导学生分析每个实验：并出示flash动画，更加形象易懂。 第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳 转，那我们就会光是白天。 第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法， 其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确 的，下面我们来详细的了解一下。 古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形 成白天和黑夜我们来看一下。 课件展示： 出示课件（一）“地心说”，介绍。 这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观 测不断进步……换成学生介绍，课前搜集的资料。培养学生的探究能 力。 出示课件（二）介