化学反应速率计的算和比较.ppt

学生解题能力的培 寿光市教科砂中心黄秀成 e-mail:sdsghuangxlgicheng@12.com 2016年8月25且  》学科能力目标和要求 目标 要求接受、吸状、整合化学信忠的能力分析问题和解决化学问题的能力 化学实验与探究能力 信,自学能力思 分解,运用相关知了解并初步实践化学实验研究 法,解决 实验的基 方法和技 维 是观察能力 在解决简 实验能力 过程中 运用科学方 并对化学现 +自学能力  思维能力的考查是核心 (1)思维品质 敏捷性、严密性、整体性、创造性 (2)思维过程 感知—理解—转换一应用 3)思维能力(高阶思维 低阶思维:了解、理解、应用 高阶思维:分析、评价、创造 (4)思维方法 形象思维:表征性抽象、原理性抽象 逻辑思维:归纳推理、演绎推理 辩证思维:对立统一、质量互变、否定之否定  在问题解决的过程中,影响因素主要有三个 第一,学生知识的结构化水平。知识的结构化水平越高,就越有助于解 这是因为结构化水平较高的知识,在问题解决需要时容易被提取,在学习新知识时容 易与已有的知识发生联系,易贮存,反之亦然 第二,学习策略的有效性。学生已有的知识经验不足以完成问题解决活动,学生 在探究问题解决的过程中必须学习很多新的知识,学习策略的有效性起着重要作用。 问题解决中的学习不仅包括知识的学习,还包括方法的学习,科学理念的体验。 第三,元认知水平的高低。在整个问题解决过程中,元认知起着调节与监控的作 用,体验问题解决的艰辛与乐趣,维持问题解决活动的进行,调节问题解决活动的步 骤与策略,影响着学习的质量与进度,对问题解决过程起着统率作用。 元认知( Metacognition)一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔在1976年 出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自 己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。元认知 包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。  、强基固本 重视基础 重视课本 重视高考题 高一、高二、高三历次期中、期末考试题,学 生是否全会;课本上的课后习题是否全会;课 本上的化学方程式能否写对。基本方法 强化基本功建设 基础不牢,地动山摇  课本(即教材)是专家、学者们创造性的研究成 果,书本里蕴含着众多科学思想的精华。课本是高考 命题、阅卷评分的依据。在复习中必须重视课本的阅 读。阅读课本时,要全面阅读课本内容,如:书上的 例题,有关习题,课本探究实验和观察、思考等。 中学化学所涉及的概念及理论大大 小小共有200多个,它们构建了中学化学的基础。也 就是说,基本概念及基本理论的复习在整个化学复习 过程中起着奠基、支撑的重要作用。因此,必须切实 注意这一环节的复习,讲究方法,注重实效,努力把 个概念、理论真正弄清楚。  例如对催化剂(触媒)的认识,教材这样定义:“在化学反应 能改变其他物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在反应前 后都没有发生变化的物质”。几乎每个学生都能背诵,却往往不能理 解其深层含义;假如我们对其细细品味一番,枯燥的概念就会变得生 动有趣——我们可以思索一下“催化剂是否参与化学反应?”、“对 化学反应速率而言,“改变’一词指加快还是减慢?”、“化学性质 不改变,那物理性质会变吗?”、“可逆反应中平衡常数改变吗? 等问题。从反应历程、正负催化剂、催化剂状态变化、平衡常数、平 衡转化率等方面经过一番辨析,对催化剂的认识就会达到相当高的层 次  》建立元素观,有利于知识结构化 的价态 H SO s2→1250Na03 Na s Fes 气态氢化物单质 氧化物 盐物质  (2015四川7)一定量的2与足量的碳在体积可变的恒压密闭容器中反应: C(s)+C2(g)÷20(g)。平衡时,体系中气体体积分数与温度的关系如下图所示 8、鳞 已知:气体分压(P分)=气体总压(P2)体积分数。下列说法正确的是 A.55℃时,若充入情性气体,v、V均减小,平衡不移动 B.650℃时,反应达平衡后O2的转化率为250% C.T℃时,若充入等体积的co2和CO,平衡向逆反应方向移动 D.925℃时,用平衡分压代替平衡浓度表示的化学平衡常数≠=240Pa  案】B 合渐苟的」 在恒压密闭容器中再充入等体积的 會题意图】本题以平衡体系结合化学图像,考查化学反应速率与化学平衡和化学平衡常数等相关 考纲要求】 了解化学平衡建立的过程。理解化学平衡常数的含义,能够利用化学平衡 常数进行简单的计 解外界条件