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儿童想象力的发展及其特点 论文关键词： 儿童心理学 想象 发展特点 培养方法 论文摘要 ： 想象作为一种高级的认知活动， 与儿童思维的 发展有着密切的联系，在儿童创造力的培养中具有重要意 义。本文从发展心理学的角度，以各阶段的儿童作为探究对 象，阐述各发展阶段儿童想象的基本特点， 揭示其发展规律。 在此基础上，为儿童想象力的培养发展提供参考价值。 正文： 一、想象的概述 想象是指在头脑中对已有表象进行加工、改造，形成新 形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象 不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现 实中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一种借助语言 为工具、以知识经验为中介的高级认知活动。 想象有多种分类方式。按照想象时有意性、目的性的程 度不同，可以把想象分为无意想象和有意想象；按照想象的 创造性、独立性程度不同，即想象内容的新颖性、独立性和 创造性不同，可以把想象分为再造想象和创造想象；按想象 的现实意义，可以把想象分为幻想、理想和空想。 想象与思维的发展具有密切联系。一方面，思维的间接 性、概括性是想象的基础，这种抽象概括的思维能力是想象 系统发展不可缺少的条件；另一方面，想象的发展可以为思 在婴 儿时期，也可以开始看到想象的最初形态。想象是借助于词 实现对已有的表象所进行的带有一定创造性的分析综合活 动。 二 、各阶段儿童的想象力发展及其特点 1、婴儿的想象力及其特点 新生儿没有想象。 1～2 岁的儿童，由于经验的缺乏，言 语发展较差，只有想象的萌芽，实际上，还说不上是想象， 最多只是一种生动的重现而已。例如，当儿童拿到布娃娃的 时候，就给布娃娃“穿”衣服、 “喂”东西，这时，在儿童 的头脑里重现妈妈或阿姨给自己穿衣或喂食的情景。 3 岁的时候， 随着经验和言语的发展， 逐渐产生了带有最 简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当作主角， 给她穿衣、洗脸、喂饭等等。在这种游戏活动当中，想象也 就开始形成和发展起来。 但是，在整个婴儿时期，想象的水平是很低的。第一， 想象的内容总是非常简单贫乏的；第二，想象经常缺乏自觉 的、确定的目的，因而总是零散片段的。 2、幼儿想象及其特点： （1）、幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象 为主，创造想象开始发展。幼儿想象是在活动中产生的。当 幼儿看到娃娃时，就想象自己要当妈妈。但幼儿有时也把现 乐场玩得特别好时，他对此既羡慕又想象着游乐场有多好 玩，就会说： “我妈妈也带我去了。 ”这并非说谎，而是幼儿 将想象与现实混淆。 （2 ）、幼儿的想象有夸张性或不确切性，如幼儿画画时， 常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大。 （3 ）、幼儿想象水平较低，想象很简单或是零碎、不够 完整。如 3 岁的幼儿，看到玩具的方向盘就会手握方向盘， 嘴里不停地 “嘟嘟，嘟嘟” 叫着， 想象着自己是司机在开车。 至于开车到哪里？去干什么？则不清楚、不确定。 （4 ）、幼儿已经有了创造想象的萌芽。此时创造想象多 依赖于过去感知过的事物或听过的故事，或由成人语言的描 述而产生创造想象。另外，幼儿 5~6 岁时能按一定目的想象 游戏如何开展，而且可以根据自己的知识经验，较有系统而 完整地想象出游戏主题和如何丰富主题，深入开展游戏。因 此，成人应多丰富幼儿感性知识和经验，并在游戏中多为其 准备一些游戏材料，这有利于幼儿通过游戏发展想象力。 3、学龄初期儿童想象发展的特点 ： 学龄初期的儿童， 其想象的发展整体处于过渡状态。