小学语文课前预习有效指导的研究结题报告.pdfVIP

: .word . . : .word . . 文档来源为 从网络收集整理 版本可编辑 欢迎下载支持 文档来源为 从网络收集整理 版本可编辑 欢迎下载支持 《小学语文课前预习有效指导的研究》 《小学语文课前预习有效指导的研究》 结题报告 结题报告 篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告 篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告 “语文课前预习的有效指导”结题报告 “语文课前预习的有效指导”结题报告 一、课题提出的背景 一、课题提出的背景 1. 《小学语文课程标准》的要求。《小学语文课程标准》 1. 《小学语文课程标准》的要求。《小学语文课程标准》 指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去 指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去 的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体， 的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体， 培养他们的创新精神和实践能力。 培养他们的创新精神和实践能力。 2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预 2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预 习对于语文的学习是多么的重要。但是在我们的实际教学中 习对于语文的学习是多么的重要。但是在我们的实际教学中 经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是 经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是 有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就 有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就 算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的， 算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的， 间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书， 间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书， 不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料 不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料 抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是 抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是 摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考 摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考 等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业 等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业 而已。 而已。 对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调 对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调 : .word . . : .word . . 文档来源为 从网络收集整理 版本可编辑 欢迎下载支持 文档来源为 从网络收集整理 版本可编辑 欢迎下载支持 查，结果显示，学生在 A 不预习 B 很少预习 C 预习三个 查，结果显示，学生在 A 不预习 B 很少预习 C 预习三个 选项中，少数学生选择 “不预习”，多数学生选择 “很少预 选项中，少数学生选择 “不预习”，多数学生选择 “很少预 习”，而没有学生选择 “预习”。而在 “ 习”，而没有学生选择 “预习”。而在 “ 如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题” 如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题” 的问卷中，学生或者写 “读课文”，或者答“写生字”，别的 的问卷中，学生或者写 “读课文”，或者答“写生字”