初中数学合作学习有效性的探究-精品文档.pdf

初中数学合作学习有效性的探究 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现 代教育技术学等理论为基础， 以研究与利用课堂教学中的人际关 系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本 动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以 标准参照评价为基本手段， 以大面积提高学生的学业成绩、 改善 班级内的社会心理气氛、 形成学生良好的心理品质和社会技能为 根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 一、科学分组是成功的关键 构建科学合理的小组至关重要， 能决定小组合作学习成功与 否。在构建合作小组时要注意： 1、组合数量要合理：小组人数 要合理，一般以 4-6 人为宜，最好 4 人； 2、分组结构要科学： 分组要力求按照学生的知识基础、 学习能力、 性格特点的差异进 行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小 组都有高、中、低三个层次的学生，应遵循“组间同质，组内异 质，优势互补” 原则； 3 、合理分工要明确：每小组内设小组长 一名，负责分配任务，管理讨论时的纪律等本组全面工作；记录 员一名，负责记录讨论的结果；检察员：负责检查记录员记录的 是否正确。 汇报员：代表小组承担小组讨论成果的汇报。 这样 做既可以保证小组学习有序有效进行，也能为全班交流奠定基 础，使每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 二、选择内容应适当 合作学习既是一种学习方式也是一种教学手段。 学习方式与 所学内容应相适应。 其实，并不是所有的学习领域和学习主题都 适合用合作学习的组织形式。 教师必需深入理解教材， 精心设计 适宜于小组合作的问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计 应遵循“难易程度大于个人能力， 而小于小组合力”的原则。 以 下情况可采用合作学习： 个人操作不能独立完成的问题； 实践题 中有多种解题途径时； 学生意见产生分歧时； 问题是开放性问题， 答案不唯一或难以独立分析完成的； 探究题难度太大个人解决有 困难时。 教师要努力地拓展“合作探究”的空间， 科学合理的选 择小组合作学习，让学生在广阔的、开发的时空中，将知识转化 为自己的合作成果， 通过合作学习找到解决问题的办法， 品尝成 功的喜悦。 三、坚持先自主后合作 事实证明，合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好 进行。教学中，学生要参与讨论、探究的问题，必须要有自己的 见解和认知能力作为基础， 合作学习离开了独立思考这个前提不 能发挥合作学习的有效性。只有学生思考到达一定程度展开讨 论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，小组合作 学习一定要先给学生独立思考的时间， 再分组学习讨论， 通过组 内交流形成本组的统一意见， 然后在全班交流， 最终形成正确的 认识。 四、教师的合理角色定位 小组合作学习的成功与否， 与教师的指导、 参与是分不开的。 教师应该是组织者、引导者、参与者。合作学习前，教师应精心 设计合作学习内容，从分析学生、目标设置、任务选择、策略匹 配、教学过程的展开与评估等全程进行监控；合作学习过程中， 教师应创设平等和谐的学习氛围