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初中思想品德课如何实施分层教学 摘要：在长期的教学实践中，通过对学生分层、对教学目标分解、分层设计思考题、分层释疑、分层 训练、进行分层教学，取得了比较理想的教学效果。 关键词：思品课教学；差异；分层教学 教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭、学校及社会环境等因素的影响，人的 发展是存在着一定的差异的。这种差异性不仅表现在不同学生的某一方面的发展速度和水平上，而且同一 学生在不同方面也存在着差别。如何在教学过程中充分体现个性发展过程中的差异性，有的放矢，区别对 待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳切合点，使全体学生都能得到主动和谐、可持续的发展，是我们 每个教育工作者都应该值得认真思考的问题。 为解决上述问题，我校开展了以分层教学为主要内容的实验活动。分层教学就是在承认学生间学习基 础、学习方法、智力因素等方面存在差异的基础上，根据素质教育的基本要求，以培养学生能力为本位， 对学生进行层次分割。针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同 的教学方法， 最终促使每一个学生通过自身努力都能得到发展、 都能达标、 都能获得成功的一种教学模式。 其核心理念是教学要面向全体学生，承认学生间的差异，要进行因材施教。 一、学生分层 在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学 生的认知水平和能力，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。这种做法将有助于教学以多个角 度贴近学生的本质特征。 当然对学生的分层是教师的内部行为， 对学生所处的层次是不可公开的， 这样既可避免学生一些潜在 心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认 知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。 二、分层设计思考题，分类指导学生自学 教师将学习内容转化成可供学生自主学习的思考题， 而且这些思考题的层次与教学目标的层次应形成 对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前 提下，自行选择不同层次的内容进行自学。例如：我们在讲述《消费者依法享有的合法权益》一节时，设 置的教学目标是：①了解消费者权益保护的几部法律名称；②知道消费者依法应享有的几项权利的具体内 容；③列举实例说明消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。相对应地，我们为了达到这样的教 学目标，设计的思考题是：①保护消费者合法权益的法律有哪些 ?最重要的法律是什么 ?②作为消费者应享 有的合法权益有哪些 ?③作为消费者要维护合法权益， 其基本要求是什么 ?④组织讨论： 回顾生活中的实例， 说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为 ?如果有，那侵犯了你的哪些权利 ?你是怎样解 决的 ?在这个阶段， 教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择， 对于目标选择偏低的学生， 教 师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同 时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就感。而对于目标选择偏高的学生，教师 要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，要积极引导他们认识到失败的原因，从而正确看 待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。 针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参 与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的 角度给出建设性的建议，启发、鼓励他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分 类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学 生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。 三、分层释疑，分层训练 针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师要以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要 的帮助。分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。根据长期教学实践，总结为如下方 式：①示范性回答：教师首先展示一题较高难度的问题让低层次学生思考，这时，教师提问的对象却是高 层次