初中化学课堂有效教学的策略探究-最新教育文档.pdf

初中化学课堂有效教学的策略探究 课堂是教学工作的主阵地， 学生知识的获得与能力的提高 基本在课堂上完成的， 全面提高课堂效率是每位教师的一生追求 . 学生是学习的主体， 学生的学习需要教师的引导和帮助， 一切教 学活动都必须能够调动学生的积极性， 主动性和创造性， 对促进 学生的学习生成和发展很有意义 . “如何改变学生对化学学习激 情不高，课堂学习气氛不浓的现状”是我们化学教师在平时的教 学中应该思考并在实践上必须解决的问题 . 下面结合自己的教学 实际，就注重课堂设计、创设有效的教学情境，联系生活实际， 注重学生的动手操作实践等多种手段， 以切实提高课堂教学的有 效性作了一定的探究 . 一、注重课堂优化设计，追求课堂教学的实效 “溶解度”概念一直是初中化学的一大难点， 不仅定义的句 子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解 . 因此在 讲解过程中， 若将组成溶解度的四句话剖析开来， 效果就大不一 样了 . 其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量 为 100 g ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述 各条件时，溶质所溶解的克数 . 这四个限制性句式构成了溶解度 的定义，缺一不可 . 初中新课程中对溶解度的计算不作要求，平 时老师讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以 很多同学不能适应 . 因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这 个概念的实质 . 以前是老师讲授， 然后生硬地给出溶解度的概念， 不符合新课标理念， 在课堂上我改变了教学思路， 设计了如下教 学过程： (1) 不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如， 碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同； (2) 相同溶质在不同溶 剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不 相同； (3) 什么是饱和溶液？教师接着解释：我们把一种物质在 另一种物质中的溶解能力， 叫做这种物质的溶解性， 通过实验验 证，在相同条件下 ( 温度相同 ) ，同一种物质在不同的溶剂里，溶 解性是各不相同的， 但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的 大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶 解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较 白糖和食盐的溶解能力的大小？ 学生讨论后提出了一些方案： 取大小相同的两玻璃杯， 放入 等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充 分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差， 剩余少的溶解能力强 . 老师引导学生讨论这种方案的可行性 . 有 的同学提出质疑， 假设你加入的两种固体都全部溶于水了， 没有 剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固 体，一定要保证其中一个至少达到饱和， 于是有的同学提出另一 种方法：先称取质量相同的两种物质 ( 多称点 ) ，在温度相同，水 的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直 到不溶解为止，都