《六国论》群文阅读教学设计.docx

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《六国论》群文阅读教学设计

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2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布，语文学科核心素养迅速成为一个热点话题，如何贯彻落实学生的语文学科核心素养，促进学生的整体发展？这就需要改变过去传统的那种教师讲、学生听的课堂教学模式。落实具体的课程教学实践，让学生通过语文学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。截止2020年，温儒敏先生主编的统编高中语文教材必修上下两册已经出版，并且在北京、上海、天津、山东、辽宁、海南等六个省市开始使用。与人教版高中语文教材相比，统编高中语文教材增加了古代作品所占的比例，古诗文占了全部篇目的四成以上。[1]基于语文学科核心素养的培养，本文主要探讨的是统编高中语文教材《六国论》的群文阅读教学设计。

一、群文阅读教学关键词的理解

“群文阅读教学”，简称“群文阅读”，它是近几年兴起的具有突破性的阅读教学实践，通常是指围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生展开阅读并围绕这些议题建立共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[2]首先，“较短时间”指采用固定的一两个课时。关于高中统编教材中的《六国论》阅读教学，笔者拟采用二个课时。其次，“议题”是群文阅读中的一组文章，按照一定的依据，如作者、体裁、写作风格、表达方式等组织起来。[3]本设计的教学对象是统编高中语文必修教材中的《六国论》。最后，“多文本”是指不同于传统单篇阅读教学，群文阅读教学一般是由三到五篇文章组成。本设计是由统编高中语文必修下册第八单元中苏洵的《六国论》引入，再结合苏轼、苏辙、李桢的《六国论》，共四篇文言文，组成一组群文。

二、《六国论》群文阅读教学议题的确立

“议题”是群文阅读课堂教学的核心所在，也是课堂教学中学生和老师进行群文阅读时共同展开议论的话题。本文设计的议题为“六国破灭的原因是什么？”

莎士比亚有一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”六国破灭的原因是什么？对于这一史论，仁者见仁，智者见智。宋代“三苏”及明代李桢对于这一议题就给出了不同的见解。作为一个高中生，对于这一问题有什么看法？《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解四个方面。[4]“六国破灭的原因是什么？”这个议题的提出符合语文学科核心素养的这几个方面，学生不但可以在群文阅读中获得语言知识，训练阅读能力，而且在群文阅读中还可以得到思维发展和文化熏陶，充分调动学生学习的积极性，对于理解六国灭亡的原因很有帮助。

三、《六国论》群文阅读教学内容的选择

苏洵的《六国论》在统编高中语文教材必修下册第八单元，本单元的选文主要是古代仁人志士忧国忧民，积极建言献策的文章。教学目标是让学生领会作者的观点及其现实针对性，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成缜密推断的批判性思维习惯。苏洵生活的年代，北宋每年都要向契丹、西夏献上大量的钱财与商品，贿赂的结果是助长了契丹和西夏的气焰，加重了人民的负担，严重损害了国家的国力，带来了无穷的灾难。也就是说，当时北宋四周强邻环伺，对外政策上求和退让为主，以致积贫积弱。苏洵面对这样的社会现实，撰写了《六国论》这样的优秀政论文。目的是借古讽今，警醒北宋统治者。全篇围绕“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，具有强大的说服力。面对相同的史实，不同的人也有不同的观点，苏轼、苏辙和明代的李桢也分别撰写了《六国论》，表达他们各自的观点。

本设计通过精读统编高中语文教材苏洵的《六国论》，比较阅读其他三人的《六国论》，以一篇带多篇，进行对比学习的教学实践。采用“六国破灭的原因是什么？”这个议题，将四篇文言文作为群文阅读教学的内容，充分调动学生学习的自主性与积极性，引导学生理解论说文的观点表达，培养学生的思辨性思维，敢于提出自己的见解，提升学生的语文学科核心素养。

四、《六国论》群文阅读教学活动的设计

群文閱读教学不同于单篇阅读教学，群文阅读教学选择多篇课文为教学内容。这时，学生的主体地位显得尤为重要，教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的主体，充分体现出语文课程标准所倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，也符合建构主义学习理论所说学习是引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验的观点，强调学生学习的主动性、情境性和社会性。本设计从“六国破灭的原因是什么？”议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别为精读一篇，落实基础文本;比较多篇，拓展关联文本;拓展思维，提升学科素养。

（一）精读一篇：落实基础文本

引导学生精读苏洵的《六国论》，疏通文言知识，把握作者的写作观点，梳理