后现代主的义课程论.ppt

后现代主义课程 什么是后现代? 后现代作为一个分期全称为“后现代社会”,是指20世 纪60年代以后至今并还将延续下去的一个历史时期,即 人们一般所谓的“信息社会 “后工业社会” 在生产生结构上,服务业取代工业成差体 在生产力的发展上,信息与科技取代设备与规模成为推 动生产力发展的首要因素 经济一体化与全球化。 后现代主义与现代主义的区别 哈桑在《后现代主义转向》中对二者的部分进行了如下比较 哲学上 现代主义是以理性主义、现实主义作为哲学基础,而后现代义 则是以浪漫主义、个人主义为哲学 思想上 现代主义强调对技术的崇拜,功能的合理性与逻辑性,后现 代主义则推崇高技术,高情感,强调以人为本。 后现代课程理论代表 后现代主义的课程理论家,如多尔、斯拉特瑞、高夫。比较 系统论述后现代主义课程理论的有多尔、斯拉特瑞、卡普拉等 他们从不同角度构建了风格不同、见解各异的后现代主义课程 论。这些课程理论的共同特征就是:用后现代主义思想批判以泰 勒为代表的现代课程范式。后现代课程观再也不课程理论 只注重课程的目标及目标实现问题,而是关注季过程 展的各种历史、政治、宗教、生态和社境。 他们都认为后现代课程迥然不同于 应当更为开 放、复杂、丰富和多元:学生有更多的互动与对话教学语言 教学情境兼具支持性与批评性。课程设脱学科取向的支 配,从目标模式转向过程模式 后现代课程研究的理论 1、以卡普拉、格里芬等人为代表的以注重相互依存和维持生态为主 题的课程观 2、以艾普尔为代表的以平等、民主等思想为主题的课程观。 3、以多尔等人为代表的以混沌学和无限宝甜出的课程灵 4、斯特拉瑞的后现代课程编制 5、以史密斯等人为代表的全球化为背景的解学课程观 6、车里霍尔姆斯( C.H. Cherryho I mes)的解构性后现代课程论 7、奥利佛(DW· oliver)的批判性后现代诫 小威廉姆E多尔的后现代课程观 小威廉姆·E·多尔是当代课程领域以后现代主义观 点来思考课程的集大成者,他的后现代课程思想集中地 体现在《后现代课程观》一书中。多尔在这本著作中的 最大特征在于它的隐喻性和百科全书式的论述 多尔在广泛吸收后现代主义思想的基础上,从 伊·普里高津的混沌学原理出发,吸收了自然科学中的 不确定性原理、非线性观点以及怀特海、杜威、皮亚杰、 布鲁纳等人的哲学及教育学思想,勾画出了后现代主义 课程理论的框架。 《后现代课程观》 小威廉姆E·多尔教授专业著述甚丰,《后现代 课程观》是他的第一本专业代表著作,于1993年世界课程与救学新理论文库 出版 后现代课程观 《后现代课程观》运用宏观综合的视野,描绘了 后现代多元而开放的课程设计蓝图,以寻求取代 现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批 |小博E多王字 判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体 系,认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封 闭性的科学教条,成为现代工业生产体系的一个 环节,教育与课程从而被彻底工具化了,教育与 课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值被 彻底泯灭。 于泽元《后现代主义课程理论研究》西南师范大学硕士论文2002年 多尔的后现代课程“四R"标 准 多尔认为,泰勒模式是现代封闭课程的典型,它所 包含的四个重要步骤(确立目标、选择经验、组织经验 评价结果)局限于线性的和因果关系的框架中,强调精 确控制。因此,针对泰勒线性课程设计模式的预定性 (课程目标、课程内容)、控制性(课程实施、课程评 价)和封闭性,多尔认为后现代主义课程应该是建构性 的和非线性的,是形成性的而非预先界定的。为此,多 尔提出了后现代课程设计的“4R”标准,即Rich(丰富 性)、 Recursive(回归性)、 Relational(关联性 和 Rigorous(严密性)。 、Rich(丰富性) 它指课程的深度、意义的层次,多种可能性或多种解释 多尔认为:为了促使学生和教师产生转变和被转变,课程应具 有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗 散性与生动经验。但对课程来说,怎样才能达到既激发创造性 同时又不会失去形式或形态的适量,这一问题要不断地在学生、 教师和课本之间予以协调,但课程需要干扰因素,这一点是 必协调的,这些因素形成了生活本身的疑问性、干扰性、可能 性。这不仅赋予课程的丰富性,而且带有存在的意义。 学校里主要的学科有其自身的历史背景、基本概念和最 终词汇。因而每一门学科应以自己的方式解释其丰富性。语 言—一包括阅读、写作、文学和口头交流,侧重透过隐喻、神 话和记叙的解释来发展其丰富性,计算教学可以透过模式游戏 发展其课程的丰富性。生物学和物理旨在直观感觉、发展、探 索、证明我们关于周围世界的假设,这使科学超越对事实的 集 二 Recursive(回归性) 它是由再次发生(e