后现代主义课程观梳理汇编.ppt

后现代主义课 程观的梳理 历史和哲学的维度 后现代的历史 目录 o二、后现代主义与现代主义之哲学比较 o三、多元的后现代主义课程观 o四、对后现代主义课程观的反思 后现代的历史 (一)概念 德然美的线认M需为个在号夹报走 从颈题是断付有”而言的,但是对“现代”的延 历史研究》 1875年起西方文明开始断裂,巨 美氣冷要沦套》熹噩次求指资本主 2墨现(程在苯误主天翻起提告的后玩视桂的是在 概念初探》“现代”与“后现代”是“一种历 3.法福科 现代”是一种态度,而不是一个历史时期。 后现代的历史 (二)时间区分 o后现代形成和发展于20世纪下半叶。 o前现代时期指公元前1000公元1450年之间。 o现代时期指公之间, 后现代时期指1960年到第三个干年。 【P. Slattery, Curriculu development in the postmodern era NewYork, Garland,1995】 后现代的历史 o(四)历史特征 o人们抛弃对普遍性的追求,关注差异、多样性、特权及与 遍性进行蘚构。 o对现代主义进行批判后现代产生于启蒙运动,但抛弃了 望果导的双科学及其宣 遍价值观、道德、 °智维解励多元的患维方式,调对世界的爱,解 °霹、探、、婆非墨、唯、皇算云中心 后现代 上学的普遍性观点,认为 实用主义 知识是主观的,临时的和不确定的, 知识的意义在于解决实际问题 寻我出语言的用途和意义具有多样性 海德格尔提倡审视单一性和具体性, 存在主义 萨特‘存在先于本质’人的意义要靠 自我实现。强调特殊性 后现代批判主义哲学 西方马克思主义 关注社会结构的变化,主流文化群体与 边缘文化群体之间的冲突。意识形态批 判理论 米歇尔福柯—“系普学 genealogy 真理概念是在历史的冲击和斗争中产生的,真理概念是通过制 度,社会系统以及个人认同发挥其作用。在具体情景中真理与 后现代主 权利有关,人们运用权利和控制力而把自身构筑为知识主体和 知识客体 支 Jacques Derrida-批判西方哲学的罗格斯中心是演讲, 哲词语或者推理的意思,是控制宇宙的核心理性原则,是外在组 学|织进行组织的理性原则。) 简|词语用来表达链接。但词语的含义是不稳定的,也因时因人而 异。我们需要对文本进行解构,同一词语有多种含义。人们对 列|文本的解读有各自的理解。人的思想来源于他们的历史,文化, 语言和意义的基础以及对以上这些的运用 车里库尔姆斯,后结构主义 1反对二元论、强调多元、反霸权、异质共存。 后现代主2倡导不确定性。要特质 3反 倡导民主对话 4否定结构稳定存在,倡导边缘 总之,倡导否定,怀疑,反思,批判是后现代主 的精神实质,拥戴差异,关怀边缘群体,倡导相对主 反对中心论,赞扬民主和平,多元并存是后现代主义的 孜孜以求。 后现代主义哲学思想是后现代主义教育观诞生的 基点, 后现代主义教育是后现代主义哲学思想的延伸和 具体化。 三、多元的后现代主义课程观 o后现代主义课程观的横空出世 ◎在现代课程研究进入困境之时 o以批判现代课程研究为突破口。尤其是对泰 勒原理的批判