数学教学论考试重点.pdfVIP

数学教学论 Ch1 绪论 第一节 数学教育的产生与发展 一、数学教育的发展历史 二、数学教学论的变迁 佩斯泰罗琦 《关于数学的直觉》 数学教学法 京师大学堂 算学教授法 刘开达 《中学数学教学法》 数学教学法 1979 年十三院校 《中学数学教材教法》 数学教材教法 托斯利亚尔 《数学教育学》 数学教育学 80 到90 年代 学科教学论 现在 数学课程与教学论 新数学运动 学习心理学的促进 国际数学教育理论的发展 1.居高临下 来龙去脉 2.建构主义 直观 函数 严谨性与量力性结合 3.通性通法 4. 函数的观点 第二节数学教育学的性质、任务及意义 一、性质： 综合性 科学性 实践性 发展性 二、任务： 1、研究数学教育现象 2、揭示数学教育规律 三、意义p7: 1、从数学科学的迅速发展上，明确学习研究数学教育科学的重要性和自觉性； 2、从当前教育现状及师范教育的培养目标上，认识学习研究数学教育科学的迫切性和针对 性； 3、从数学教育学的特点与现状上，体会学习研究数学教育科学的长期性和艰难性。 第三节数学教育学研究的对象和方法 一、对象： 数学课程论：课程设计者 数学教学论：教师 数学学习论：学生 数学教育研究三角形的内部：教学内容、备课、教学活动、教学实验； 外部：数学、教育学、哲学、心理学、教育技术。 第三章 第一节 一、备课的目的：备好课是上好课的前提，是进行教学活动的基础，是保证教学质量的先决 条件。只有备好课，才能上好课。 二、什么是备课：教师在上课前所进行的一系列的准备工作，总称为备课，它的基本环节是 熟悉课程标准、钻研教材、了解学生情况、制定教学工作计划、确定教学目标要求、选择教 1 学方法、制作教具和编写教案等。 三、怎样备课：1 备教材（课程标准和教材）2 备教法（讲解法、实验法、讲练法、启发式） 3 备教案 4 备讲课 四、备课的类型：1 学期备课 2 单元备课 3 课时备课 五、辅备课：备语言、备板书、节奏、反思 六、备教材：1、精读教材，掌握精神实质；2、查阅资料，吸收教学经验；3、分析教材地 位，明确教材作作用；4 、确定三维目标；5、明确教学重难点；6、演算习题，精选习题。 七、选题：针对性（重点、难点、易错点）、层次性（由浅入深）、覆盖性、典型性（举一反 三） 。 如何选题：1 把握教材中例题、习题的潜在功能；2、充分发挥“错误” 的作用；3、确保题 目的科学性；4 、善于收集信息、更新题型。 练习的作用：1、对教材的补充和完善；2、它能调动学生的非智力因素，激发学生的学习 积极性；3、更好地贯彻因材施教的原则；4、减轻学生负担，促使学生主动学习。 八、备学生：1、学情的类型：生理、心理、学习特征及文化、社会、经济特征；2、了解学 生的途径：课堂提问、练习、讨论、与个别学生交谈、看学生的作业。 九、备教法：1、确定授课类型（概念、复习）；2、制定教学流程；3、选择教学方法（讲授 法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法）；4、选择教学媒体。 十、备教案：构成、课题、教学目的、教学过程。书写方法：文字法、提纲法、卡片法。要 求：条理清晰、教学时间、板书计划、过渡语言。 十一、备试讲、备语言（清楚、准确、连贯）、备板书、备节奏、备思维、备反思。 第二节 杜威五步法：暗示、问题、臆说、推理、试证 一、情境创设 1、情境：是指引起情感变化的自然环境或社会环境 2、数学情境：从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。具体地，产生数学概念，发现， 提问，分析，解决数学问题的背景，基础，前提和条件的总称。 3、情境教学：运用具体的活动场景或提供学习资源以激起学习者主动的学习兴趣，提高学 习效率的一种教学方法。 4 、教学情境：利用场所景象、教室、境况引起学生的情感体验，解决学生中认识过程中的 形象与抽象、实践与理论、新知与旧知之间的关系和矛盾，是师生互动的载体。 5