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附件：教学设计模板
附件：教学设计模板
教学设计模板
教学设计模板
教学设计
教学设计
课题名称：鸡兔同笼
课题名称：鸡兔同笼
姓名： 工作单位：
姓名： 工作单位：
王辉美 张庄联校宁艾小学
王辉美 张庄联校宁艾小学
数学五年级 人教版
学科年级 ： 数学五年级 教材版本： 人教版
学科年级 ： 教材版本：
一、教学内容分析
一、教学内容分析
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在 《孙子算经》中。教
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在 《孙子算经》中。教
材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使
材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使
学生体会代数方法的一般性。
学生体会代数方法的一般性。
“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教
“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教
材先编排了例 １，通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，
材先编排了例 １，通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，
再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。
再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。
解决 “鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假
解决 “鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假
设或方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。 “假设法”有利于培养
设或方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。 “假设法”有利于培养
学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决 “鸡兔
学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决 “鸡兔
同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。
同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。
二、教学目标
二、教学目标
1、知识与技能：
1、知识与技能：
通过问题情境，了解“鸡兔同笼”的问题，感受古代数学的趣味性。
通过问题情境，了解“鸡兔同笼”的问题，感受古代数学的趣味性。
2、过程与方法：
2、过程与方法：
（1）在探求解决问题方法的过程中，经历列表法、假设法、列方程解等方法的交流，
（1）在探求解决问题方法的过程中，经历列表法、假设法、列方程解等方法的交流，
体验解决问题策略的多样化与策略的优化。
体验解决问题策略的多样化与策略的优化。
（2）
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