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6 - 5 - 江苏宣传工作动态 社科基金成果专刊 第19期 中共江苏省委宣传部 2018年7月23日 提升江苏听力障碍学生教育教学水平的建议 摘要：特殊教育是我国基础教育的重要组成部分。在我国特殊教育对象中，听力障碍对象占比较大。我省特殊教育常年走在全国前列，但针对听力障碍学生的教育工作还存在诸多亟待解决的问题。对此，建议改善省内特殊教育教学条件、强化省内特殊教育教师培训、提升特殊教育课程实施质量、增强特殊教育学校与普通学校合作，进一步提升对江苏听力障碍学生的教育水平。 特殊教育是我国基础教育的重要组成部分。在我国的特殊教育对象中，听力障碍对象以超过两成的占比成为我国特殊教育中的重要教育对象。我省特殊教育在针对听力障碍学生的教育工作中依然存在不少亟待解决的问题。南京特殊教育师范学院李响主持的省社科基金项目“江苏省聋生英语学习障碍调查和教育干预模式研究”以我省听力障碍学生为调查对象，基于实际调研，总结我省听力障碍学生在学习尤其是语言学习中面临的问题，提出了改进包括听力障碍学生在内的我省特殊教育干预工作的对策与建议。 一、我省听力障碍学生学习过程中面临问题 1.课程学习存在障碍。一是听力障碍学生在语言学习中主要依靠视觉来获取信息，对直观形象的事物较为敏感，而对抽象语言的理解和表达异常困难，特别是部分连词、介词、虚词等，在很大程度上受到手语的影响。手语是聋人通过手势、表情、体态表达的视觉符号系统，是聋人的第一语言，相对汉语书面语，手语是聋人最先习得的语言，对其思维有着重要的影响。二是在语言学习中，听力障碍学生形象思维占据主导地位，尤其在外语学习中多数表示逻辑关系词汇在我国现有手语中较难找到对应手势，使学生在学习中难以理解相应语句中的逻辑关系，进而在长期使得听力障碍学生语言逻辑思维能力无法得到相应发展。 2.课堂活动难以开展。一是语言障碍降低了听力障碍学生在课堂上进行交际和参加小组活动的能力，从而影响了其学习思维的强化训练。如在英语教学活动中，由于口语能力的负面影响，相比健听学生，聋生的课堂活动更需要视觉感官的参与。二是各类教学活动中的思维的强化训练还需要师生和生生之间频繁的交流，这种互动需要听障学生课堂有多种途径整合其视觉信息，增强弱听学生的听力能力，而调研发现，目前省内多数特殊教育学校的听力障碍学生教室仅有一台多媒体教学设备或者投影仪。仪器设备的不足，使得我省的特殊教育学校在进一步开展课堂教学活动时无法完全实现活动目标，进而降低了教学效果。 3.课外活动组织困难。一是据调研观察，省内听力障碍学生多因其听力障碍而产生的不安全感、羞怯感和消极态度，导致了此类学生不愿意与正常人沟通。学生间更多时候使用手语与同伴交流，使得课外活动组织与交流存在组织不力的状况。二是经研究团队走访，省内多数课外学习基地并未针对特殊教育类别学生进行活动流程优化。服务设置的不到位，使得本就存在一定社会疏离感的听障生等特殊教育类学生的课外学习活动组织更加艰难，致使该类学生与省内普通基础教育学生相比课外活动更显稀少。 二、提升江苏听力障碍学生教育教学水平的对策建议 1.改善省内特殊教育教学条件。一是建议在我省第二期特殊教育提升框架下，针对省内听障学生学习需求增加相应教学设备配置，以硬件水平提升进一步带动省内包括听障学生在内特殊教育学生课堂教学效果的提升。二是建议改善省内主要课外教学基地针对听障生在内的特殊教育学生的服务条件。如可参考既有优秀课外教育场地的布置与展览经验，优化省内类似课外学习场所陈列与展示设施。并可通过专项运维资金的投入，维护相关设备的正常使用，以确保并增强省内包括听力障碍学生在内的特殊教育学生群体的课外教学设备使用效果。 2.强化省内特殊教育教师培训。一是对省内的特殊教育师资规范化建设，建议参考南京特殊教育师范学院的教育改革模式，鼓励更多符合特教专业设置要求的普通师范院校和综合性院校开设相应师资培训课程。二是要加强对学校和教育资源中心的特教骨干教师的培养培训，要求教师定期参加省级特教机构的专业技能培训并接受一定的考核。三是建议参考国内外成熟的特殊教育专业培训培养体系，研制高质量高标准的特教系列课程，并规范化特殊教育专任教师的考核制度和考核内容，切实提高师资质量。四是建议制订特殊教育机构编制标准，加强特教巡回指导教师、普通学校特教教师、康复治疗师及其他专业技术人员的配备，并对招收重度、多重残疾学生较多的学校，适当增加教职工配备。五是计生部门应加强残疾儿童康复医疗专业力量建设，积极支持幼儿园和小学为残疾儿童提供康复服务。 3.提升特殊教育课程实施质量。一是要建立健全专业诊断安置机制，由残疾人教育专家委员会的专家根据申请人的残疾类别、残疾程度、补偿程度以及该地区特殊教育