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关于初中文言文教学设计 （预案） 文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了几千年，从先秦诸子的 文章到唐宋古文等都属于文言文的范围。文言文是中国古代的书面语 言，是现代汉语的源头。学生在初中学习阶段，学好文言文，对于传统 文化的继承有着积极意义，那么当前的语文课堂中，文言文教学 “怎样 教、如何教”是我们值得探究的问题。 文言文教学应当引导学生反复诵读，创设情境激发学生的兴趣；立 足课堂教学，向课外延伸等方法让学生化被动学习为主动学习,达到文 言文教学 “教为不教”的最终 目标。 教师在准备文言文教学设计的备课过程中，要严格考虑到教学 目 标、教学重难点、教学方法、教学准备以及教学过程各环节的设计。下 面就我对初中文言文的教学设计谈谈个人的拙见： 一、关于文言文的教学 目标的确定 知识 目标的确定主要应放在对文章词、句的含义的基本理解上，对 文章内容、结构、写法上的探究、认识；能力 目标主要确定为培养学生 诵读文言文的能力，以及文言语句在文本语境中的推断能力、文言作品 思想内容的概括能力等内容；在情感、态度、价值观方面主要确定为关 注学生的发展，注重培养学生通过学习文言作品，明确正确的人生观、 价值观。 二、关于文言文的教学重、难点的确定 文言文教学重、难点的确定首先要关注 “言”的知识，教师要注重 文言文阅读的学法指导，注意培养学生对文言文实词、虚词的积累、归 类梳理以及灵活运用知识的能力，抓住词、句、文三个层面；要关注文 言文文体的特点，结合文言文不同的文体特点确定重难点；要关注学习 文言文中体现的各种创作手法，可以古为今用；要关注学生的发展，注 重培养学生树立正确的人生观和价值观。 三、关于文言文的教学方法的确定 新课标强调把文言文作为常态文本教学，遵循 “知、解、体、 用”为原则的文本教学规律，创设文言文的教学与应用环境，鼓励学生 对文言文的探究性学习，可围绕 “读—研悟”的教学方法进行教 学。 四、关于课前教学准备的设想 无论是现代文教学，还是文言文教学，课前教师和学生的充分准备 十分重要。教师课前应该认真钻研教材，从文本的字词到内容的挖掘， 都应该深入探究；为激发学生学习兴趣、营造学习氛围，制作课件，搜 集材料等；学生的准备要求学生能初步会读，结合书下注释初步了解课 文，也可让学生搜集与课文相关的内容资料等。学生的课前准备，培养 学生能够凭借自己动手查找资料、工具书的能力，学生通过课前准备了 解文章的基本内容，也达到了 《语文课程标准》中对学生文言文学 习 “能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。 五、关于教学课时的安排 对于文言文的教学课时安排，可依据课程内容在教学大纲中的地 位，以及课程内容的长短程度，结合学生的认知能力来设定，一般来讲 最少2课时，最多3到4课时为好。 六、关于教学过程的设计 1、导入的设计 导入的成功设计往往像磁铁一样吸引学生，激发他们的学习兴趣， 开启智慧的闸门，收到事半功倍的效果。教师在教学导入的设计时，需 根据课文、学生等各种因素来设计，可采用直接导入法、温故知新导入 法、创设气氛导入法、背景介绍导入法、激发情感导入法等，需要教师 的不断摸索。教师要牢记课堂导入要遵循针对性、启发性、趣味性、艺 术性等原则。 2、文言文的 “读”不可缺 教学设计时要考虑到学生对文本的 “读”，可按照 “三读”进行： 听读 （听播音员的朗诵或者教师范读）、自读、仿读。虽然 “三读”要 花费一节课的很多时间，但文言文教学注重学生的 “读”不可缺。 3、对字、词、句法的处理 首先要和学生针对文本里的生僻字或难字认清并识记，重点是文言 文实词的识记上，特别牢记一些古今异义词、通假字、词类活用、一词 多义等内容；另外对重点的文言虚词和文言句法上，教师也要让学生涉 略一些，教师课堂上不要只是围着中考指挥棒转，忽略了学生对这些最 基本的文言文知识的认知。 4、在体验中学习、感悟 体验教学会调动学生的积极性、主动性，让学生主动学习，参与体 验，才会达到教学 目标。 在文言文教学时，要让学生在经历和实践中感受体验文本蕴含的感 情，逐步形成正确的价值导向。在教学中组织学生体验，可采用 “互动 中体验 （学生相互交流、讨论）”、 “情景式体验 （编排课本剧，学生 扮演文本里的角色）”、 “多媒体教学体验 （相关视频、图片 等）、 “想