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微型课题研究开题报告 自新一轮课程改革以来，小组合作学习成为课堂教学 中的一大亮点.小组合作是学生可持续发展的有效学习方 式。但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天， 但细细分析存在许多误区。 纵观分析不外乎有以下几点：1、 部分教师盲目的追求，流行色、赶时髦.没有切合实际， 片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足， 理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似 热热闹闹 ,其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的 宠儿,他们 思维活跃，反应灵敏，是教师 导演下的学习主角,大部 分学生则是学习的配角.因而在同一课堂上，优等生往往 比中差等生获得更多的表现机会。有的小组分工不明确，学 生显得手忙脚乱，降低了合作的效果； 2、小组合作学习的 形式不确定，仅随随便便限于”前后桌,学生之间也没有明 确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习 的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、 师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率； 4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生， 他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动 性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺 乏明确的分工。 通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式， 增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的 学习具有持久的动力； 通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策 略性地学习； 通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主 人。 通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习 方式的新要求。 合作学习成功最为重要的原因即在于它有着非常坚实 的理论基础。王坦对其理论基础做了简要的分析，涉及一下 几个方面的内容：社会互赖理论、选择理论、动机理论、凝 聚力理论。 1、 社会互赖理论是指当所有的人聚集在一起为了一个 共同的目标而工作时，靠的是互相团结的力虽。相互依靠为 个人提供了动力，使他们：互勉，愿意做任何促进小组成功 的事；互助，力使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助 自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 2、 选择理论认为，青少年学生有四种需要，即归属的 需要、力虽的需要、自由的需要和快乐的需要。选择理论其 实就是一种需要满足理论，认为学校是满足学生需要的场所, 学生只有愿意学，才能学得好。 3、 动机理论认为，学习动机是借助于人际交往过程中 产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起来的积极的 彼此依赖关系。小组成员之间形成 休戚相关、荣誉与共 和人人为我，我为人人的关系是动机激发的一个重要标志。 4、凝聚力理论认为，小组建设，小组评议及任务的专 门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为 一个整体发挥整体功能。 对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学习方 式和提高学生的学习质虽具有一定的实践指导意义。同时乂 为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。 1、 改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学 生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培 养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习 惯，增强主动意识。 2、 根据新课程标准，创立新的教学模式。设置情境， 使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学 们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流， 培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力， 积极动脑思考老师提出的问题， 并进行小组讨论，合作学习， 体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。根 据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多 种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中 的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。教师在教学中 营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展, 使学生学得主动，学得轻松。 3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。让 学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习 中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助 于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学 习任务的同时，不断提高学习能力。通过培养小组合作学习 中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。 1、 学习小组的组建。首先宣传发动，然后采用自愿组 合与宏观调控相结合的方法，根据平日表现及学习成绩把班 级20名同学组成4个学习小组，每组 4人，使各组总分基 本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职 责，同时座位按学习小组编排， 4人成”方阵”形，便于讨论 问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号，制作成 卡片粘贴于教师版面。 2、 建立竞争激励机制。在学习小组之间营造互相竞争 的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，五人拧成一股绳。