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《温度》教学设计 ---- 山西省晋中市榆次区王湖中学 范建兵 课题 第三章 《物态变化》 第一节 《温度》 《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节 温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预 备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的 教材分析 初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计 的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初 中物理学中学生们接触的第一测量仪器， 又是生活中常用的测量工具。 学好它并会 用它对今后其它仪器的学习很有帮助， 也是今后继续学习热学知识的基础， 并在生 活、地理和化学学科中都有一定的益处。 初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天 学情分析 气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温 度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于 温度计指示的温度， 学生可能不能一下子用正确的方法， 要在学生错误的读法上引 导学生正确读数。 1．知识与技能。 ①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。 2．过程和方法。 ①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的 教学目标 使用方法。 3．情感、态度和价值观。过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然通现象和日常生活中的物理学道理。 教学重难点  教学重点： 温度计的使用方法。 教学难点： 使用温度计易错之处。 自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌 3 只，中等大小）、 教学教具 多媒体课件、开水、冷水若干 都说 “艺术源于生活， 而高于生活 ”，而我认为物理教学需要 “源于生活， 又回归生活 ”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。 1、利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。 2、 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度 设计思路 计的兴趣。 3、 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。 4、 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。 5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。 教学环节 教学内容 教 师活 学 生 设计意图 动 活动 1 、 请学生欣赏章首图 提 问、 观察、 创设情景，把学生引入 —— 雾淞。 引导 思考、提出 物理学习之中。激发学生对 2、 问：面对这样美丽的 问题。 大自然探究欲望。 新课引入 风景，你想知道哪些有关它的 知识？ 3、 指出学生提出的都属 于物态变化与温度有关， 由此 引入新课。 一、温度 思 考 培养学生归纳能力。 1、让学生列举生活中常 引 导学 举例，并进 见的高温物体和低温物体。 生分类、归 行归纳。 2、问：当接触或靠近高 纳。 温物体或低温物体时， 你都有 让学生了解生活环境 什么感觉？ 中的常见温度值。 3、归纳出温度的物理含 观察、 义，介绍温度的单位，及其读 引 导学 讨论 法、写法。 生讨论。 4、请学生观察教材第 77 让学生经历体验过程。 页“自然界的一些温度 ”，引导 学生通过讨论将空白填上。 二、温度计 提问， 提 取 1、问：今天的气温大约 引导学生思 生活 已有 培养学生的观察能力。 是多少？ 考。 经验，思考 你是根据什么知道今天 并回 答问 新课探究 的气温的？ 题。 靠感觉判断物体的冷热 让学生亲自设计， 激发 可靠吗？ 学生的探究热情。 有没有哪位同学有过凭 提 问， 感觉 判 断 温度 不 准确 的 经 引导学生观 观察、 历？ 察。 思考 引入温度计 培养学生动手操作能 2、让学生观察温度计。 力和观察能力。 问：温度计的基本构造有 什么？ 思 3、给出实验器材：装有 提 问， 考、设计。 红色水的口服液瓶， 细塑料吸 指导学生进 加深学生对摄氏温度 管。引导学生设计制作温度 行设计，引 和温度计的了解。 计。问：口服液瓶相当于温度 导 学 生 观 计的哪个部分？ 察、分析。 细塑料吸管相当于温度 计的哪个部分？ 学 生 让学生享受设计成功 红色水相当于温度计的 什么？ 4、利用自制温度计比较 两杯水温度的高低。  提 问，引导学生观察。  实验 并思考总结。  的喜悦，同时发祥自己设计上