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堂教学要“留有余地” 建筑楼群，要留出一些余地 、 花草、 阳光、 空气。 筑路面，每到一定的 距离，便要留下一条名 水 的 “余地”，以免路面 生膨 而破裂。 流水有回旋的余地， 才会减少灾害；江河有 落的余地，才不会泛 成灾。留有余地，才能做到 退从容、曲伸 自如。 人在社会，无 是做人 是做事， 都要学会留有余地。 我 的 堂教学是否也需要留 有余地呢？ 新 程 准 教 角色的定位是 “教 是教学 程的 者和引 者， 是学生学 活 的帮助者和促 者” 。而我国 的 堂教学是威 的教 把 得 、明明白白， 把自己掌握的知 毫无保留地 授 学生。 其弊端是不利于学生 造性思 能力的 展。 要 底 正 个弊端，在 堂教学中，教 要 持“留有余地”的原 ，即教 不能太 静、太 、太透、太 、太 ， 根据 情况，采取灵活多 的方法，完成教学任 。 1、 不能太静 家指出， 学校需要有一定的 章制度， 学生也需要有一定的 律 束， 但 分 律，必然会扼 学生生 的个性和活 的天性， 必然会束 学生的思 空 和想像能力。 意 到， 我 多地 抓 律， 抓 范， 必然会忽略关注学生个体享受学 的 程。能 不能 学生一个比 自由的空 ？能不能 学生一份言行的灵活性和自主 ， 也就是 共舞 之外的独舞一点精彩回旋的自由空 ？并不是有了安静的 堂， 就意味着有了一堂好 。 堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的 、思 的活 、智慧的启迪。 新 程 堂是教 和学生学 的共同体， 教 与学生 是平等的， 教 是以学生 象，学生并非局外人。因此，不要 学生有太多的限制， 要 学生意 到自己是学 的 主人。教 当鼓励提 、允 插嘴。学生如主 提 、 疑，提出与教 相左的 解，教 当高 ； 于学生插嘴，也 当采取 容 度。学生插嘴，并不是“不尊重教 ” 、“破 坏 堂 律” 。美国学校 秀学生的 价 准，有一条就是 堂上有没有插嘴。一切 了 学生的 展，就是要冲破某些不必要的 束， 学生得到充分的表 才能的机会。 2、 不能太 一 要根据容量的大小、 内容的 易、 学生的理解程度、 的性 型等因素， 学 生留足充分的活 。 学生才能 真思考、 勇于 疑、 灵活解决出 的新 。 在民 主、平等、和 的 生关系下，以教 主 、学生 主体。主 作用比重适宜，主体作用 才能得以充分 ， 只有二者 ， 学生才会 极主 参与教学活 ， 激 学 的 厚 趣， 有利于培养学生的 造性思 能力。 初中学生的好奇心 、求知欲旺、思 活 ，决定了教 在 堂上不能一 到底，搞大 包大 ， 使学生失去了学 上 有的自由空 。 小平曾指出 “我 在教学上 堂灌的 象 存在，要多多鼓励学生自己 展” ，他 “一开始就启 学生，向着更广、更深走， 就有希望。 ”一堂 45 分 是目前中学里普遍采用的教学 ， 教 要在 一 位 内 完成 定的教学任 ，但是教 不能完全占有 45 分 。教 要 真 理教材，掌握 与 易、深与浅的关系， 根据 情况 学生活 ，使全体学生参与， 并使学生得到全面 展。要留出“天窗”或“缺口” ，可在知 接 、 授高潮 、提出 之初、或得出 后，均留出一定 ， 学生主 去 咀嚼，或反复品味，或 式 ，或广泛演 ， 或判断得出答案，或提出新的 ?? 3、 不能太透 上 教 授 是教 的 利和 。 但新 程下却再也不能是当初独霸 堂、 独步天 下的“一言堂”了。教 上 要抓住重点， 学生留出自己思考的空 。 堂教学可以采取 、 、 、演 等手段促使学生 、 手、 口，根据理解程度 行知 重新 组合和运用。教师讲课讲得明白、讲得透彻，本无可厚非。但是，过透的讲解反而使学生厌 烦，使学生思维懒惰， 使学生学习上有依赖情绪而缺乏自主学习的主动性。 只有老师少讲了， 讲得不太透， 点到为止， 学生才有可能多思考， 才有可能多 “讲”，渐渐地， 学生就会 “讲” 了，就会学了，到时就应了“懒婆婆培养个勤媳妇”这句俗语。因此教师上课时当务之急是 要引导和帮助学生自我获取、 自主探索， 教师所讲重点要与学生活动有机结合， 这样才会加 深学生对所学知识的理解，激发其创造欲。即便是难点，也不直接告知，而是讲究“点而不 透，言而不明”的教学艺术，让学生自己进入，去“透”去“明” ，有意识地让学生学深学 透，建构牢固的知识体系。 4、讲课不能太细 上课适当留有“细枝末节” ，鼓励学生去思考，在读、思、疑、议、练中“咀嚼枝叶、 品尝味道”。有时，学生得出的结论可能不一定对，但经过自己的不断思考，锻炼了思维