(完整)四年级上册数学教学反思.doc

第一单元《大数的认识》教学反思 本单元在学生认识万以内数的基础上， 进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分： 亿以内数的认识、 亿以内数的读写、 大数的改写以及近似数的认识。这一单元学生认识的数都是一些较大的数， 学生在生活中接触比较少， 但现在的学生聪明可爱， 课外知识丰富， 喜欢有挑战性的数据学教学内容， 虽然这些大数更抽象，对学生而言有一定难度，但他们非常乐于接受挑战。 我在本单元的教学中主要采用的是创设情境， 合作交流的方法， 让学生感受大数的意义， 培养学生的数感， 体验数学知识与生活的密切联系， 提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。 新课标中明确指出， 数学教学中， 教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。 在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，让学生自己去发现、去体会、从而理解这些知识。 《亿以内数的读写》教学反思 《亿以内数的读写》 是以读数和写数为基础， 通过加深学生对数的组成的理解，提高学生正确写出亿以内的数的能力。由于学生有了《万以内数的读写》的经验，教学中，我先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。在读、写大数时学生依靠彼此的帮助和题型都可以完成学习任务。 但在读写中间有零的大数的时候，碰到的困难比较多，我把这个问题提出来， 让大家进行讨论和交流。 在教学中，我从生活情境引入， 使学生感到学会写亿以 内数的必要性， 接着学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法， 学 生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写 “0；”另一种方法是根据 “万 ”字来分级写数。 我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发现根据 “万”字来分级写数比较方便快捷。 整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。 《大数的改写及求近似数》的教学反思 《大数的改写及求近似数》 教材安排是一课时， 内容看似比较简单易懂， 而实际教学后发现， 其实不然。这部分内容需要学生明白的东西比较多， 而这些概念学生还是第一次接触： 准确数和近似数的认识与四舍五入法的了解， 然后才是如何用四舍五入法求一个数的近似数；而且表达的意思有三种：四舍五入到万 （亿）位，可以说精确到万（亿）位，也可以说把万（亿）位后的尾数省略。这些放在一课时教完，部分学生有些难度。基于此，我把这节内容做了如下的安排： 1、先让学生判断哪些是准确数，哪些是近似数。并想一想为什么有的用准 确数，有的要用近似数， 什么样的情况下用近似数， 什么样的情况必须用准确数。例如：班级人数、学校总学生数、全镇大约有多少人？等等，使每个学生都得到不同程度的发展。 2、帮助学生掌握要点。课中，让学生通过省略“千”位后面的尾数的回顾， 交流省略的方法及要注意的问题，牵引讨论自学省略“万”位后面的尾数，求大 数的近似数的方法。 教师只是通过提问， 让学生围绕问题进行自主学习， 自主讨论，合作整理、归纳。但是在作业中， 求近似数还是出现了不少问题： 学生对“五入”理解不够，如 399860 大约是几万，在解决这一问题时，我让一名学生到黑 板上去做，其余同学在练习本上做，出现了两个答案： 390860≈40 万， 390860 39 万，应该让学生进行讨论，说出省略万位后面的尾数求一个数的近似数的 方法。总结一下原因有两个，一是对四舍五入的方法掌握不到位，特别是像 1970889 四舍五入到万位，学生搞不清楚了，主要是我对学生过去的知识了解不清，二是对省略最高为后面的尾数，许多学生不理解。针对这一现象，我不断地让学生说省略万位后面的尾数要看哪个位上的数， 让学生在这种反复中去熟悉和理解，后来作业情况有了很大的改善。 第二单元《公顷、平方千米的认识》教学反思 公顷、平方千米是测量更大的面积，特别是土地的面积的常用面积单位， 这对三年级学生来说，仅凭在课堂内的想象是无法真正地完全体验 1 公顷、 1 平方千米的面积大小， 但由于教学条件的限制， 又不能完全放学生外出去体验，所以在课堂里学生也就只能依靠平时的一些直观印象来体验，这也是教学上的 一个盲点，而我也想不到更好的方法帮助学生体验，只能利用一些图片中给人 以宽阔的土地面积，一些具体数据来帮助学生体验 1 公顷、 1 平方千米的面积大小，但这一切在学生头脑中形成的也只能是粗浅的表象，学生的体会也不会很深刻。所以课后布置了一个任务，让学生在家长或长辈的帮助下找一找周围面积大约是 1 公顷、 1 平方千米的