课题调查问卷设计制定.pdf

课题调查问卷设计 《基于互联网的中小学教师继续教育研究》 课程名称：教育技术研究方法 学 院：教育科学与技术学院 专 业：教育技术学 班 级： 13 教育技术一班 学 号： 130401041135 姓 名：杨春艳 基于互联网的中小学教师继续教育的调查问卷 一、设计原则 （一）目的性原则 问卷的主要目的都是提供管理决策所需的信息，以满足决策者的信息需 要。问卷设计人员必须透彻了解调研项目的主题，能拟出可从被调查者那里得 到最多资料的问题，做到既不遗漏一个问句以致需要的信息资料残缺不全，也 不浪费一个问句去取得不需要的信息资料。因此，从实际出发拟题，问题目的 明确，重点突出，没有可有可无的问题。 （二）逻辑性原则 一份设计成功的问卷，问题的排列应有一定的逻辑顺序，符合应答者的思 维程序。一般是先易后难，先简后繁，先具体后抽象。这样，能够使调查人员 顺利发问，方便记录，并确保所取得的信息资料正确无误。 （三）通俗性原则 如果受访者对调查题目不感兴趣，一般不会参与调研。问卷设计最重要的 任务之一就是要使问题适合潜在的应答者，要使被调查者能够充分理解问句， 乐于回答、正确回答。所以设计问卷的研究人员不仅要考虑主题和受访者的类 型，还要考虑访谈的环境和问卷的长度。问卷必须避免使用专业术语，一般应 使用简单用语表述问题。 （四）便于处理性原则 便于处理是指要使被调查者的回答便于进行检查、数据处理和分析。设计 好的问卷在调查完成后，能够方便地对所收集的信息资料进行检查核对，以判 别其正确性和实用性，也便于对调查结果的整理和统计分析。如果不注意这一 点，很可能出现调查结束，信息资料获得很多，但是统计处理却无从下手的难 堪局面。 （五）合理的问卷长度原则 调查内容过多，使得参与者没有耐心完成全部调查问卷。这是调查最常见 的误区之一，应引起高度重视。如果一份问卷调查在 20 分钟之内还无法完成， 一般的被调查者都难以忍受，除非这个调查对他非常重要，或者是为了获得的 奖品的目的才参与调查，即使完成了调查，也隐含一定的调查风险，比如被调 查者没有充分理解调查问题的含义，或者没有认真选择问题选项，最终都会降 低调查结果的可信度。 （六）一般性原则 问题的设置是否具有普遍意义，这是问卷设计的一个基本要求，如果我们 仍然能够在问卷中发现带有一定常识性的错误。这一错误不仅不利于调查成果 的整理分析，而且降低了调查结果的可信度。 二、设计思路 调查问卷是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就 调查项目编制成表，分发给被调查对象，被调查对象根据问题填写答案，然后 回收整理、统计和研究。问卷调查最大的优点是方法简便，节约时间，材料也 比较容易整理和统计。 1. 根据不同学科的教师，确定问卷调查的类型 2. 问卷与量表的设计 （1）问卷的设计：确定调查研究的对象和具体内容；设计表述问题的语句； 确定问题的排列组合；试测与修订 （2）量表的设计：根据特定的法则，把数值分派到被测试者、事物或行为上， 以测量其特征标志程度的量化工具。 3. 调查的实施 （1）考虑问卷调查的回收率和有效率 （2）问卷的分发和回收 （3）对回收问卷的审查 4. 分析调查结果，提出可行性建议 三、组成部分 1. 前言 每一份问卷的开头，必须有一段简短的前言，说明研究的目的，指导受试 者如何回答，作某些必要的说明，以解除受试者的思想顾虑。 2. 个人特征资料 在进行问卷设计时，个人特征资料往往是作为自变量中的变数而被使用 的。个人特征资料包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变 量。在设计问卷时，可根据研究课题和研究假设选择使用。 3. 事实性问题 事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的事实，包括存在性事实 和行为性事实两个方面。 有关存在性事实的问题用于调查“是否有？”、“有多少？”这方面的事 实。有关行为性事实的问题用于调查曾经发生过的行为，