有关幼儿体育教育研究文献综述-精品文档.doc

有关幼儿体育教育研究文献综述 　　 幼儿体育教育是学前教育的重要环节，他们的健康不仅关系到个人和家庭的幸福，更关系到祖国的未来。从1952年颁布的《幼儿园暂行教学纲要（草案）》到2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》都一直重视对幼儿体、智、德、美的全面发展。其中放在首位的就是“体”。但由于长期以来幼儿园体育教育观念的落后、教学目标的不明确以及专业幼儿体育教师缺乏等原因，导致我国幼儿体育教学水平低下，幼儿体质逐年下降。如果这些问题得不到研究和解决，不仅影响幼儿自身的发展，而且还会给国家未来的发展带来隐患。 　　为了促进幼儿体育教育的发展，增强幼儿体质，从了解幼儿体质下降的原因，解决幼儿体育教育中出现的问题出发，并进一步探讨增强幼儿体质的新途径，为我国幼儿体育教育的改革与发展提供借鉴意义。 　　一、对“幼儿体育教育”的界定 　　我国的幼儿体育教育主要指的是，以增强体质、提高健康水平、发展基本动作、培养良好的生活习惯为目的，在幼儿园中对3周岁到7周岁的幼儿所进行的一系列的体育教育活动[1]。 　　二、影响幼儿体育教育发展的主要因素分析 　　1.幼儿体育教育观念的落后。观念是人类支配行为的主观意识，人类的行为都是受行为执行者的观念支配，观念的正确与否直接影响到行为的结果，而正确的体育教育观念直接能够直接促进体质的增强。目前由于教师在幼儿教育过程中过分注重幼儿安全不允许幼儿从事一些冒险的活动、注重幼儿智力发展忽视体质教育以及注重一些形式而忽略效果等问题，恰恰这些观念导致教师对幼儿的体育教育不重视。 　　叶春兰在《制约幼儿体育教育发展的因素与对策分析》指出，由于我国现阶段独生子女比例较多，对子女的过分爱护，使得大多数的教育者和家长对待幼儿的安全问题高度重视，制约了幼儿体育活动的正常开展，同时大多数教师认为体育对幼儿的影响只是身体方面，而忽视体育教育对幼儿智力、德育和个性的促进作用[2]。同时郭宇亮在《我国幼儿体育教育现状及对策研究》中也对这个问题进行了论述。他指出在体育教学中，教师处于安全因素的考虑，通常会采用压缩幼儿的体育活动时间方法来规避风险[3]。 　　2.教学目标不明确。幼儿体育教育的目标，是指在一定的时期内，幼儿体育实践所要达到的预期结果。它是幼儿体育教育工作的出发点和归宿，对我国幼儿体育教育发展有着积极的指导作用[4]。 　　幼儿教育是幼儿教育的启蒙阶段，幼儿体育教育是使幼儿不断受到终身体育教育的启蒙教育。而幼儿体育教育目标的确立应该依赖于当时幼儿教育思想与幼儿体育教育思想等一系列的客观条件来确定。目前关于幼儿体育教育目标不明确的研究主要表现在一下几个方面：一是对体育教育目标认识的不清;二是教学实践中过分强调幼儿兴趣的重要性，忽视基本运动能力的培养;三是幼儿体育教学目标缺乏层次性，没有根据年龄层次进行确立。 　　3.专业幼儿体育教师缺乏。冉建、徐明认为专业幼儿体育教师跟传统意义上的幼儿教师有明显不同，不仅要明了幼儿教育的一般规律，更要透彻了解体育健康知识以及幼儿体育教育中不同阶段的特殊规律，目前大部分幼儿体育教育的专业能力无法使幼儿体育教学与幼儿的年龄及身心健康发育相适应[5]。郭宇亮的研究也指出现阶段幼儿体育教师的专业能力不够完善，是造成了幼儿体育教学不能也幼儿年龄及身心发展相适应的主要原因[3]。专业的幼儿体育教师对幼儿体育教育的发展有重大的影响，从笔者调查的三十所幼儿园来看都没有专业的幼儿体育老师，而这些老师从工作以来基本没有受过一些体育教育方面的培训。 　　4.开展幼儿体育教师活动时间少，内容和形式单一。2013年教育部颁布的《幼儿园工作规程（修订稿）》中的第十八条规定幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时;寄宿制幼儿园不得少于3小时。苗圃、翟均在《幼儿体育教育现状及对策分析》中通过走访一些幼儿园，发现大多幼儿园在开展体育活动方面均达到了每天不少于一小时的时间，但达到每天两小时的幼儿园所占的比例就大幅下降[6]。冉健、徐明、吕伟丽、苗圃等人的研究中都认为目前幼儿体育教育的内容和形式单一，表现在一是体育活动只限于课间操和运动会;二是体育活动内容更新慢或没有更新;三是教学内容还是体操类占很大比例。 　　三、改进幼儿体育教育的对策分析 　　1.提高对幼儿体育教育的认识，转变教育观念。提高幼儿教师对体育教育的认识极其重要，张琳、唐成[9]、蔡继云[10]等人认为提高幼儿的体育教育，首先要幼儿教师要进一步更新观念，多角度认识幼儿体育教育的价值;其次要摆脱传统教育理念的束缚，使幼儿的体育教育向科学化、规范化、制度化的方向发展。 　　目前幼儿体智能教育在国内的到较快的发展，它的独特的教学理念受到广大幼儿园和家长的认可。董旭在《台湾幼儿体智能课程特色教学模式研究》中提出了幼儿体质能教育的“