新课程对语文教师的专业发展要求[1].docVIP

新课程对语文教师的专业发展要求 程振理 　 [提 　要] 新课程对语文教师的专业发展要求主要包括：教育观念和教学理念的更新、知识结构与人文视野的完善、独立阅读和评赏能力的提升、写作实践与作文能力的提高、教育实验与研究意识的增强和思维品质与鲜明个性的发展等等。 ［关键词］　新课程,语文教师专业发展 　　一、教育观念和教学理念要求：语文教师要引领时代潮流 　 教育理论源于教育实践，它反映了人们对教育的本质、规律的认识,又用以指导教育实践，使实践成为合乎科学规律的活动。一个教师的教学水平的高低是与他的教育理论水平的高低成正比的。好的教育理论本身就代表了一种教育精神，用这种精神作为教育实际工作者的精神，便可凭借被激发与获得的教育智慧与教育精神自由地创造性地进行自己的教育实践。教师的教育观念正是教师在教育教学中对学生的主体认识以及对自己教学能力的认识，它直接影响教师的社会知觉、判断等心理过程,从而引发其相应的教育、教学行为。 　语文教师要搞好语文教学,离不开科学教育理论的指导。然而随着新课程的深入推进，语文教师对教学理论缺失的现象日益突出，无数教师的行为依据仍是在师范院校所学的教育学与心理学，有的甚至连教育学与心理学也忘之九霄。没有教育学作指导,就不懂教学原则、教学方法和教学组织形式；没有心理学作指导,就不能按照学生心理特点,编制最佳导学方案，取得最好的教学效果。语文教师只有不断吸收中外先进的教育思想和教学理论，才能形成先进的教学观,使自己的思想始终处于教育科学的前沿。 面对新课程，语文教师应尽快实现由“知识型”向“智能型”的转化，要具有收集、鉴别、吸收、同化各种信息的能力,以提高自身的理论水平,从而指导本学科的教学，并潜心于本学科内在规律的研究，通过教学上的创新,理论上的升华,塑造出适应时代要求的人才。智能型教师,在思想方法上,对新事物、新情况具有顺应能力、思辨力、创造力，能更快地对新信息作出反应，从而迅速地对自己原有的能力作出调整，使之趋于优化;教学方法上,则以“教学有法,教无定法，贵在得法”为原则,勇于标新立异,大胆改革,既给学生带来启示，也适当留下疑问和困惑，形成“心有灵犀一点通”的默契。 　二、知识结构与人文视野要求：语文教师要努力成为杂家 语文学习的外延与生活的外延是相等的,语文教师除了应该掌握中国语言文字文学的知识以外,还应尽量广泛涉猎历史、哲学、社会学、美学以及自然科学等许多学科的知识，这样才能在教学中如鱼得水，游刃有余。但由于许多语文教师读书少,不说别的学科知识，就是语文本身的知识也知之有限。据有关调查表明,现在不少语文教师文学方面的书了解很少,尤其对当代优秀文学作品和优秀作家、诗人知之甚少,对优秀的青少年读物更是缺乏关注,对当今的名牌期刊也留意不多。其结果必然造成教师知识结构的残缺，上课只能举其一,而无法反其三。只能从课文到课文，从形式到形式,枯燥无味，死气沉沉。尤其是语文教学中人文精神的缺失，最终必会导致学生人文视野的封闭与狭窄。 　　当今社会是一个信息社会,对教师的要求越来越高，教师仅仅满足于精通本专业,已不能适应素质教育时代的要求。早在我国古代的《中庸》中就说过:“博学之,审问之,慎思之，明辨之,笃行之。”把“博学”置于首位，可见博学之重要。清代大作家曹雪芹的《红楼梦》是一部大百科全书，政治、经济、历史、地理、园林、建筑、民俗、服饰……包罗万象,蔚为大观。若非作者的博学多艺,是决不可能写出这样宏篇巨制的。现代著名作家郭沫若、茅盾等大家，无一不是博学多才的学者。 强调教师博学，并非让语文教师成为通晓各种知识的杂耍，这里是指在博学基础上的返约求专。博是专的基础，专是博的深入,只博不专，如蜻蜓点水，水过地皮湿，很难进行纵向的挖掘。既博且专,才能在语文教学中进行纵横交错的综合研究。因此，语文教师除了本专业、教科书以外,必须眼望窗外，广泛吸收其他学科知识，才能应对新课程形式下新的教育需求。 三、独立阅读与评赏能力要求:语文教师要自己鉴赏美文 　 　　现在有不少语文教师是离了教参就无法上课,究其原因就是自己读书太少,甚至不会读书。由于不会读书,自然无法感受到课文的语言美,而且文章的主题如何把握也只有依靠参考资料。教学是特殊的认识过程,需要教师对教学内容进行再加工,要经历“ 懂、透、化”等阶段，最终把自己的体会和思想感情融于其中。如果一个教师几乎逐字逐句地“背”教参,缺乏真知灼见,教学怎能生动有趣?过去有的教书先生上起课来摇头晃脑、陶醉万分，至少表明他对教学内容是投入了相当的感情,学生也容易受其感染。而现在不少教师由于自己不会读书，根本就不知道文章美在哪里,只有照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢?长此以往,提高课堂教学效率只能是一句空话。