空间与图形的内容是新课标的四个内容之一也是初中与小.docVIP

空间与图形的内容，是新课标的四个内容之一。也是初中与小学联系较为密切的部分，因此，在教与学中应引起足够的重视。由于现在的初中教学与小学教学不是一体的，在具体的教学过程中要明确小学学习的内容，小学段的空间与图形应包括四个方面的内容：图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置。而在初中学段空间与图形的基本内容：探索基本图形的基本性质及相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受，学习平移、旋转、对称的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。我认为，只有明确了这两个问题，才能做好小学与初中的衔接。 当然，中小学的衔接，不仅仅是知识上的衔接，还需要思想上的衔接，经验上的衔接，教法的衔接,教学中不仅是教教材和用教材的问题，还需要关注学生的心理发展特点，循序渐进的培养学生的数学学习能力、思维能力等，提高学生的数学素养。 比如我在教学“等腰三角形的性质”时，力图从以下两方面来体现中小学内容衔接。 学情设计：可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法。 2、教法设计：教学时，让学生在教师的引导下，一边进行折叠重合的模型演示，一边进行阅读讨论，通过看、想、议、练等活动，自己发现等腰三角形的性质，从而避免了传统教学中的灌输式、注入式。通过直观演示得到感性认识，在实践、观察、讨论、交流等活动中，让学生经历由验证归纳到推理论证的认知过程，掌握知识和技能，形成思想和方法，培养学生的创造性思维。 设计思想：本节课在教学方法的设计上，把重点放在了逐步展示知识的形成过程上，先让学生通过剪纸来认识等腰三角形，再通过折纸、猜测、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的知识加以证明。在教学设计中遵循由个别形象到一般抽象，由感性到理性的认知规律，使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，逐步深入，真正实现学生为主体的教学宗旨。 在教学过程中，要让学生经历观察、操作、推理和想象等探索过程，注意小学里学生还非常习惯用形象思维来思考和观察问题，此时，应该逐步引导学生向逻辑思维进行转化，当然，两者是不能完全独立的，而应该有机结合在一起。 ?