勾股定理教案26 湘教版(优秀教案).docVIP

《勾股定理》教学活动设计预案 教学设计综述： 一、教学目标 知识与技能： 经历探索、验证勾股定理的过程，发展推理能力，理解掌握勾股定理，会用勾股定理解决实际问题。 过程与方法： 在探索勾股定理的过程中，让学生经历动手操作、实验观察、归纳猜想、验证发现勾股定理的过程，在动手实践中体会“特殊到一般”和“数形结合”的数学思想方法。 情感态度价值观： 通过引导学生动手操作观察发现、大胆猜想、自主探究、合作交流，使学生在合作中体验到数学活动充满了探索欲创造，使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。培养学生良好的团队合作意识和创新精神。通过介绍中国古代在勾股定理研究方面取得的伟大成就，增强民族自豪感，激发学生爱国情感。 二、教学设想： 八年级学生在数学的学习过程中已经具备一定的分析能力，归纳的能力和运用数学的思想意识，对于勾股定理的得出，需要学生通过动手操作，在观察的基础上，大胆猜想数学结论。 三、教学重点和难点、关键 教学重点：让学生探索勾股定理，掌握勾股定理并用它来解决一些简单的实际问题。 教学难点：拼图、用计算面积的方法证明勾股定理。 教学关键：勾股定理的探索过程 四、教学过程设计 教学环节 教学内容 设计意图 （一） 巩 固 旧 知 识 引 入 新 知 .如右图，在△中，∠°，，为的中点，则的长为 .如右图，在△中，∠°，∠°，，则的长为 .如右图，在△中，∠°，若，，则的长是 这个直角三角形中已知两边，如何求第三边呢？这就是我们今天要探究的内容：勾股定理 通过做题的方式引导学生回顾以前所学过的内容，然后教师作出总结，使知识连续，再引出新课。这样能激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈愿望。 这样导入承上启下，温故知新，既可以激起学生的求知欲望，又起到巩固旧知识的作用，既便于学生将新旧知识系统地联系起来，又便于教师循序渐进地开展教学。 （二） 测 量 实 验 猜 测 新 知 操作一 在方格纸上画一个顶点都在格点上的直角三角形，使两直角边分别为和，如图所示，试量出它的斜边的长度. 操作二 .再分别以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形，得到三个大小不同的正方形，如图，那么这三个正方形的面积有什么关系呢？ （）.数一数两个小正方形的面积与大正方形的面积有什么关系？ （）.请同学列出等式：（ ） （）.请同学口述这个等式的意义。 操作三 这些直角三角形的两条直角边与斜边又有何关系？ 这些直角三角形的两条直角边与斜边又有何关系？ 这些直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 通过已知具体边长的直角三角形的画图、测量、计算、比较，得出猜想，意在锻炼学生的归纳、概括能力。 继而通过画几个边长任意的直角三角形检验猜想，目的是为了激发学生的质疑能力和探究欲望，培养学生的探索能力。形成“通过特例实验得出猜想，但结论的准确性和普遍适用性，必须经过理论验证”的探究新领域的科学研究思想方法。 （三） 拼 图 探 究 验 证 新 知 猜一猜： 是否对于所有的直角三角形都有两直角边的平方和 等于斜边的平方呢？ 探究： 任作△，∠°，若，， ， 是否都有 成立呢？ 操作四 （一）拼图实验 步骤拼图准备：请大家画个全等的（如右图）直角三角形, 其中较短的直角边为，较长的直角边为，斜边为。另外还有三个正方形，它们的面积分别是、、并剪下来,用它们围成一个正方形图案. 拼图（一）取四个直角三角形和面积是的正方形，利用这几个图形看是否能拼成一个较大一点的正方形。 拼图（二）取剩下的四个直角三角形和面积是、的个小正方形，利用这几个图形看是否也能拼成一个较大一点的正方形。 学生作品展示 运用多媒体工具展示学生作品： （二）运用拼图，验证勾股定理 图(甲)中的大正方形的面积为 × 图(乙)中的大正方形的面积 × 思考：图(甲)和图(乙)中的两个大正方形面积相等的吗？. ×× 即： 由此，我们可以得到直角三角形的性质定理： 直角三角形两直角边，的平方和，等于斜边的平方. . 即：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 其实我国早在三千多年前就已经知道直角三角形的这个性质； 由于古人称直角三角形的直角边中较短的一边为勾，较长的一边为股，斜边为弦，因此这一性质称为勾股定理. 股 股 勾 勾 弦 弦 （三）理解勾股定理 学习小组思考讨论： 、勾股定理在任意三角形中都存在吗？ 、勾股定理有怎样的意义和用途呢？ 、引导学生写出勾股定理的几种表达形式： 拼图实验让学生亲身体验图形的形成过程，形象而富有启发性，较之于教材中的拼图方法，这个拼图实验的结果更开放，更灵活，能更好地培养学生的发散思维与探究创新精神。