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“小数的性质”教学设计 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数 学四年级下册第58、59 页例题。 　　教学目标： 　　1 初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写 小数。 　　2 运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索 并发现小数的性质，培养探求新知的良好品质。 　　3 感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中 的重要作用，体验解决问题的情趣。 　　教学重难点： 　　1 理解小数的性质。 　　2 会用小数的性质化简小数。 　　一、故事引入 　　教师：聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友，他们经 常畅游在数学知识的海洋里。瞧，（课件显示）他们又来了， 他们被一道数学题深深地吸引了。（题目：各添上什么计量 单位能使5=50=500 ？） 　　教师：你们会做吗？动动脑筋，一定行！（学生思考 片刻后汇报）教师板书： 　　5 元=50 角=500 分 　　5 米=50 分米=500 厘米 　　5 分米=50 厘米=500 毫米 　　教师：还有另外的情况吗？（学生疑惑不解）我相信， 通过今天的学习，你一定会明白聪聪和明明解决这类问题 的方法。这节课我们就一起来研究 “小数的性质”（板书课 题。） 　　引导质疑：看了课题，你想了解什么？ 　　 （设计意图：用与小数相关的探究性问题导入，在学 生思维受阻时，诱发认知冲突，能更好地发挥导入环节的 激趣功能和导向功能。通过认识课题，培养学生的质疑能 力。） 　　二、探索与发现 　　出示例1：量出0 1 米、0 10 米，0 100 米的纸条，你 发现了什么？ 　　 （1）让学生观察尺子，说一说各段的长度？（学生可 能回答是1 分米，10 厘米或100 毫米。） 　　教师：从米尺看出1 分米，10 厘米，100 毫米都是指 米尺上同一段的长度，只是选用的计量单位不同。 　　得出：1 分米=10 厘米=100 毫米 　　如果将1 分米、10 厘米、100 毫米这三个数都写成用 米做单位的数，应该（分别）怎样写呢？ 　　 （3 ）因为：1 分米=10 厘米=100 毫米 　　所以：0 1 米=0 10 米=0 100 米 　　观察：①这三个小数，从左往右有什么变化？（小数 的末尾添上零，它的大小不变。） 　　②这三个小数，从右往左有什么变化？（小数的末尾 去掉零，它的大小不变。） 　　③你能从中发现什么？（小组交流讨论。） 　　④汇报：小数的末尾添上 “0 ”或去掉 “0 ”，小数的大 小不变。 　　 （设计意图：在学生认真观察的基础上提出问题，激 发思考，引导讨论，让他们自己发现规律，初步感知小数 的性质。） 　　我们的发现是否具有普遍性呢？ 　　 （4 ）完成课本第58 页 “做一做”。 　　观察：0 3 在图中怎样表示？0 30 呢？ 　　比较：根据涂色的大小，你发现了什么？（发现0 3 和0 30 相等。） 　　想一想：谁能从意义上说一说0 3 和0 30 为什么相等？ 　　 （0 3 表示3 个十分之一，0 30 表示30 个百分之一， 也就是3 个十分之一，所以0 3=0 30 。） 　　 （5 ）通过“例1”和 “做一做”这两道题，你发现了 什么规律？谁能用自己的话把发现的规律告诉大家吗？ （先让学生自由发表看法，教师再进行小结。） 　　小结：小数的末尾添上 “0 ”或去掉 “0 ”，小数的大小 不变，这就是小数的性质。 　　 （6 ）引导学生找出重点词：小数、末尾。 　　 （7 ）打开课本第58 页找到 “小数的性质”认真默读 一遍，在重点词下面打上着重号。（再指名一生读一遍。） 　　 （设计意图：在学生初步感知的基础上，通过“例1” 和 “做一做”的对比发现，经讨论归纳出小数的性质。看 书小结，能让学生更深刻地理解小数性质的要义，即不改 变小数的大小，必须是在小数的 “末尾”添0 或去掉0 。强 化概念的严密性，为后面运用小数的性质打下坚实的基础。 ） 　　三、自学例2 、例3 　　1 教师：在实际生活中，我们有时要根据需要把小数 化简，有时则需要把小数改写成指定小数位数的数。怎样 化简、改写，根据是什么呢？请自学课本第59 页例2 和例 3 。并与本小组同学分享学习成果。 　　2 全班交流（要求学生上台说解决方法）。 　　 （1）例2 ：化简0 70、105 0900 　　学生讲解化简方法：只要去掉这两个小数末尾的 “0 ” 就可以了，这是根据小数的性质――小数的末尾去掉 “0 ”， 小数大小