《桂林山水》教学随笔.doc

《桂林山水》教学随笔 《桂林山水》是一篇描写桂林山水特点的 优美文章， 语句精悍， 层次分明， 结构完整。 传统的教学方法，就是 围绕着课文中的 语句，读 ---- 议 ---- 总结，从而 归纳出桂林山水的六 个特点 ...一起看看《桂林山水》的教学随笔吧 ! 《桂林山水》是冀教版四年 级上册第一 单元的最后一篇 课文，这是一篇写景的 经典之作，以生 动形象的笔触描 绘了桂林山水的秀 丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点： 学习这篇课文，首先 让学生知道作者的写作 顺序。课文一开 头就引用名句 “桂林山水 甲天下 ”，以一个 “甲”字高度概括了桂林山水的奇 丽之景堪称天下第一。第 2、3 段围绕这 一句分 别写了漓江的水静、清、 绿和桂林的山奇、秀、 险的特点。第四自然段写了桂林的 洞奇绝，第五段写了作者 观赏桂林山水所 获得的总体印象，以 “舟行碧波上，人在画中游 ” 的诗句结尾。抓主 线，使学生快速理解 课文，提高了 课堂效率。 在教学中，根据新 课标 “朗读 是获得审美体验的重要途径， 应让学生在 积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受 审美情趣 ”的要求，我采用了多种形式的朗 读，让学生在读中有思考， 读中有感悟。学生能 够带着情感和体会理解 课文内容， 读出文章的味道， 语感也随之 产生。在本堂 课中，我能 够做到细致的指 导朗读，通过指导，让学生能 够感受桂林山水独特的美。 在学习课文之后，我将本 课中排比的修辞方法提 炼出来， 让学生深刻理解排比方法的 运用，然后仿照文章的句子写一写身 边的美景： “南山公园的 树真 ”。让 孩子在观察身边事物的同 时也激发孩子写作的 兴趣。 当然，我在本 课的教学中， 还存在许多不足： 情景创设方面做得不到位，不能将学生充分 调动起来，鼓励性 语言不多，没能关注全体学生，不能体 现学生的主体性。同 时也没能指 导学生背 诵，在小组合作的 过程中，我不能进行有效要求与指 导，使得学生合作的效果不是很好。 以上就是我 对《桂林山水》一 课的教学反思，在日后工作中，我将更加对于学生 严格要求，培养学生的各方面能力，努力提升他 们的语文素养。  细致的 设计， 《桂林山水》是人教版小 语教材第八册第一 单元的一篇 课文，文章以生 动形象的笔触描绘了桂林山水的秀 丽风光，开 头引用名句 “桂林山水甲天下 “统领 全文，教学本篇 课文，一是让学生通 过朗读，感受桂林山水的美，从而激 发学生热爱祖国的大好河山 ;二是让学生通过品味词句，从中学 习作者的表达方法。 我设计的这堂课，旨在通 过学生多种形式的 读和感悟， 让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美 丽和神奇。在 读和赏析中，让学生达成共 识：山水相依，自然是和 谐的。我们人置身于 这样的美景中，心 旷神怡，人与自然也是和 谐共存的。 我在课间谈话时 用一则小故事引入，学生没有去 过桂林，所以我播放了介 绍桂林风光 的录像，学生欣 赏后请他们说说 自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直 观的感受，学 生的感悟自然更深。有的 说： “桂林山水多美啊，名不虚 传。”有的 说： “桂林山水甲天下。 ” 虽然学生在欣 赏时，非常的投入，表达的学生也很多。 语文新课标指出 “朗读是获得审美体验的重要途径， 应让学生在 积极思维和情感体 验 中，获得思想启迪，享受 审美乐趣。 ”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗 读。首先 是让学生自由朗 读，对整篇文章有一个整体的把握，通 过读为 学生展 现桂林如诗如画的美 景，激 发学生对桂林山水的喜 爱，接着 让学生找出描写桂林水特点的句子， 结合想象， 说说对桂林水某一个特点的感受，以此引 导学生主 动体会，形成 读的见解，并通 过读 表现出来;接着在 师生对读，学生品 读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触 发、使每一个学生想 读、能读、爱读，读出美、读出情趣、 读出感情。 结合学生的 习作水平，在教学《桂林山水》 时，我抓住 许多典型的句子 进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看 见过水平如 镜的西湖，却从没看 见过漓江这样的水。 ”让学 生知道此句用了 对比的修辞手法以及运用 对比后的表达效果。 还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动 ;漓江的水真清啊，清得可以看 见水底的沙石 ;漓江的水真 绿啊， 绿得仿佛那是一 块无暇的翡翠。 ”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体， 这样让学生在课文的学 习中受到 习作方法的指 导训练，对学生今后的 习作有所帮助。 通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指 导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。 《桂林山水》是一篇 优美的抒情散文，作者 紧扣桂林山水