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《火烧云》语文课后反思 《火烧云》这篇课文描绘了晚饭以后火 烧云从上来到下去的 过程中 颜色和形状的 变化，表现了人们对生活对大自然的喜 爱之情。下面是小 编为大家带来火烧云的语文课后反思，欢迎大家 阅读， 《火烧云》是 现代女作家 萧红写的一篇写景物的文章，描 绘了晚饭后火烧云从上来到下去的 过程中颜色和形状的 变化。作者准确地用 词、生动逼真的把景物美和 语言美有机地融为一体，抓住火 烧云颜色、形状极多和 颜色、形状 变化极快 这两个特点来 观察和描写火 烧云，体 现了作者 热爱大自然、 热爱生活的思想感情，同 时也启发学生在 观察事物的 过程中要大胆 发挥自己丰富的想象力。 本课在本组中是精 读课文，而本 组的训练重点是注意 积累作文材料。 这就要求在理解 课文内容的 过程中，学 习作者是如何留心 观察周围事物和 积累作文材料的。全文分 为三大段分来写，第一段 (第 1 自然段 ) 讲天上霞光照到地上的情景 ; 第二段 (第 2—6 自然段 )讲火烧云颜色和形状的 变化;第三段 (第 7 自然段 )讲火烧云下去 时的情景。 本节课我带领学生通 过对火烧云颜色和形状的 变化的学习，体会了作者描写 这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展 现了大自然的瑰 丽景象和看到火 烧云的喜悦心情。 课中我抓住“多、变”的特点，根据 聋生好奇心 强的特点，采用了多种生 动的教学方法和多媒体教学手段引领学生学 习，使学生感受火 烧云的绚丽多彩和美妙奇异的 变化，激 发学生观察大自然 的兴趣。学生通 过读一读、想一想、 议一议、找一找等活 动，充分理解了 课文内容 ;在分析、 对比句子的异同中，加深 对重点语句的理解，体会句子好在哪儿，有效地 为突破难点。 在课堂中，我是 这样具体进行教学的： (一 ) 、运用多媒体 视频，创设情境，激 发学生的 阅读兴 趣 在阅读教学开始 时，老师先播放一段自己收集的关于火 烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火 烧云的美丽壮观，激起学生学 习新的课文内容的 兴趣，自然引出下个 环节的教学。 (二)、初读课文，明确学 习目标。 先让学生 自学课文导读，明确本 课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着 课文的描 绘，想象火 烧云那绚丽的色彩和多 变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗 读。 (三 ) 、合作探究， 读中感悟。 老师让 学生边读边 想，并感情朗 读自己喜 爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状 变化的特点。例如，在学 习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从 “红 通通、金 灿灿 ”等七个表示 颜色的词，以及 “还 有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火 烧云颜色变化“多”这一特点 ;从句子 “这地方的火 烧云变化极多，一会儿 红通通的，一会儿金 灿灿的，一会儿半紫半黄 ”中的四个 “一会儿 ”，体会出火 烧云颜色变化“快 ”这 一特点。另外，在此教学 环节中，教 师还不断地渗透引 导学生质疑、对比，并 积累品析好 词佳句，并 尝试发挥 自己的想象力，用自己的 话来延续作者丰 富而绝妙的想象，感悟作者 对美丽的火烧云由衷的 热爱，从而受到 热爱大自然、 热爱生活的情感熏陶。 (四)、加强练习 ，拓展 创新，发挥想象。 我问：“天空的云从西 边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火 ”这 句话中的 “烧 ” 字改成 “红 ”字，通不通 ?既然是通的，那作者 为什么不用 “红”字，而用 “烧”字呢 ?这个问题学生很感 兴趣，在我的启 发下，同学 们你一言，我一 语的说开了，一学生 说：“句中也有 ‘红 通通 ’一 词，用了 ‘红 ’字就重复了。 ”一学生 说：“课题是《火 烧云》，用 ‘烧 ’字起点 题作用。 ” 另一学生又 说：“用了 ‘烧 ’字。他跟 ‘着了火 ’相互照 应。 ”这个 问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字 ”，推敲 词语的阅读习惯 和阅读能力。语文教学要取得成功，关 键在于要 营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教 师提出的问题是否难易适度，是否有足 够的思考价 值，往往起着决定性的作用。 这里我提出了用 “烧 ”和“红 ”比 较的问题，在 课堂实践证明，效果很好。 我提出： “火 烧云还有其他名称 吗 ?”这 一问题一出现，同学 们都争先恐后地 举起了小手，抢着说： “朝霞、晚霞、云霞、彩霞、 红霞。 ”这也是 词语的训练，这一设计是我让学生加深对 “霞”、“朝 ”、“晚”等字字 义的理解， 让学生体会祖国 语言的丰富多彩。 我问学生： “作者 说，还有些说也说不出来， 见也没见过的颜色。那么你 们能试着说这些颜色吗? ”同学 们有的说“红通通 ”、 “金灿灿 ”，也有的 说 “葡萄灰 ”、 “茄子紫 ”、 “梨黄 ”，还有的说 “白茫茫 ”、“灰