《曲线运动》教学设计.docxVIP

. 《曲线运动》教学设计 江苏省姜堰第二中学 黄开智 一、设计思想 就《曲线运动》的知识点而言，实际上只有两个，一是曲线运动的速度方向，二是曲线 运动的条件。如果说，教师通过简单的图片展示、 理论推导后，就将以上两结论直接告知学 生，相信学生也是比较容易接受的， 剩下的时间就可以通过习题加以巩固。 但如此，未免有 过于注重物理学科知识，而忽略了物理学科思维、物理学科方法等核心素养的嫌疑。因此， 解决该问题的关键在于施教的理念和方法上。 本节课，教师通过大量的演示实验， 并在问题的引导下， 让学生通过观察实验现象，自 主获取实验结论， 进而又通过实验直接验证学生所得出的结论， 完全遵循伽利略科学实验的 探究方法， 即发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流， 实际上也是学校提出 的问题链· 导学模式的具体化应用， 发现问题——解决问题——感悟问题。 在问题发现的环 节上，通过开放性的实验，引导学生思考，发散学生思维；在问题解决的过程中，通过小组 合作探究，交流讨论，体会知识获取的乐趣；在问题感悟时，学生自主小结，并将已学知识 运用到指导实践生活当中来，体会 STS的意义，提高科学素养。 二、教材分析 教学要求： 知道曲线运动的概念， 知道曲线运动中速度的方向且理解曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件， 并掌握速度和合外力方向与曲线弯曲情况之间的关系。 本课是整章教学的基础， 但不是重点内容， 通过实验和讨论， 让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻改变的， 曲线运动是变速运动， 速度的方向是曲线的切线方向。 本节课知识内容主要有两点： 1、曲线运动的速度方向如何； 2、物体做曲线运动的条件。 三、学情分析 《必修 1》，学生已经初步掌握几种运动， 但都局限于直线运动， 而曲线运动是最为常见的运动。其实在初中，学生已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是 常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和原因。 虽然学生在 《必修 1》学过速度的矢量性，但是在实际学习中常常忽略了速度的方向， 也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的掌握 有困难。此外，在获取“曲线运动的速度方向为切线方向”和“合外力与速度不共线，物体做曲线运动”的结论时，虽较为简单，但实验验证过程却不容易。学生分组实验时，容易滚 跑小钢珠， 要求学生小心配合。 几何作图可能难以下手， 教师可以适当提示。学生主要的学习行为是观察、回答、实验。 四、教学目标 1、知识与技能： 1）知道曲线运动的速度方向并认识曲线运动是一种变速运动 2）理解物体做曲线运动的条件并掌握轨迹弯曲方向与受力方向的位置关系 3）会将曲线运动的相关知识应用到生产生活实践中去 2、过程与方法 1）经历发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流的探究过程 2）经历并体会研究问题要先从特殊到一般，由定性到定量的过程 . . （3）尝试用数学几何原理在物理研究中应用 3、情感态度与价值观 1）主动细心观察，注意关注身边的科学，积极参与学习活动 2）感受到科学研究问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感 受 五、重点难点 重点：让学生体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的实验过程难点：如何让学生获得物体做曲线运动的条件 六、教学策略与手段 在教学活动上：体现学生的主体性，体现教师的指导性和服务性 在教学方法上：以问题为抓手，做到问问相连，环环相扣，从问题的发现，到问题的解决，最后到问题的感悟，形成问题链导学；以小组合作形式为依托，小组讨论，合作研究，共同进步 在教学程序上： 基本上按照加涅信息加工模型。 引起注意──告知学生学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──提供学习帮助──引出作业──提供作业 ──提供反馈──评价作业──促进保持和迁移， 通过问题链把教、学、练、 评有机整 合 在学习过程上：突出学生发现问题──猜想──探究──验证──结论──应用在认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即由特殊到一般，由简单到复杂 在教学理念上： 突出科学的研究源于生活实践， 服务于生活实践， 认识到“下结论必须要有科学依据” 七、课前准备 学生无需预习课本， 否则像已知谜底的猜谜活动那样， 那些探究的活动和问答没有意义。 要做好教学用具准备工作，具体教学器材有： 遥控飞机模型； 飞镖及飞镖靶；过山车轨道模 型；砂轮；薄膜手套、小钢珠、红色印泥、白纸，弧形护栏（塑料 +铁皮），斜面，条形磁铁，调试多媒体设备。 八、教学过程 曲线运动 师：同学们，上午好！从今天开始，我们进入《必修 2》的学习。大家请看这几种运动： 一 是小球沿着过山车轨道模型的运动；二是直升机模型机翼及机身的运动 。（ 投影停留在第 1 页：标题 ） 【问题提出环节 】 问题一：