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夹叙夹议范文 老师要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。文本解读是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。如果连教什么都没弄清楚，又怎么能设计好自己的教学呢？进入课堂又怎么能教得好呢？所以，笔者认为一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。 那么，“文本解读”究竟读什么呢？多元化文本解读可以满足学生对文本的多元反应。课标指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的。”这也决定了教师对文本的解读也应以学生的多元体验为基础，以文本为核心，拓宽解读视野，进行多元化解读。多元化解读有哪些视角，应如何解读，笔者作如下初探。 一、解读内容 解读内容就是解读这篇课文主要讲什么？以老师现有的知识结构，文本只要读上一遍，就能抓住课文的主要内容。主要内容是应该简洁概括的，但在解读内容时，应尽量做到细化。例如六年级下册《理想的风筝》一文，课文主要讲了刘老师上课讲课与课下放风筝这两件事。第一步细化：刘老师上课这件事具体讲什么——笑谈腿疾和上课板书；课下放风筝这件事具体讲什么——放风筝和追风筝。第二步细化：笑谈腿疾具体讲什么——关于女娲造人的传说；上课板书具体讲什么——为了写几个板书而旋转；放风筝具体讲什么——风筝放上蓝天的快乐；追风筝具体讲什么——追逐线拐的自信。第三步细化：为什么要选择这三件事？这三件事有没有什么联系？可不可以给这三件事起个小标题？第四步细化：这三件事一一对应人物怎样的品质？笑谈腿疾对应的是什么——乐观豁达；上课板书的是什么——自强不息；放飞风筝对应的是什么——热爱生活。第五步细化：这三件事是文中的主要内容，除此之外，还有哪些非重点内容？第六步细化：这些非重点内容与重点内容之间的联系是什么？非重点内容是第一课时讲掉，还是杂糅到第二课时一起讲，让课堂保持一种完整的形式。第七步细化：课文讲的这些内容能否用一条线进行有机的整合？如果能，用一条怎样的线进行整合？或者是明线暗线兼济。解读主要内容，就是尽量做到从总领到分述再到总领。第一个“总领”，指内容上的高度概括，第二个“总领”，指整篇课文的内容能否找到一条或至多明暗两条线索把文章拎起来。 二、解读主题 读出一个主题，就是读出一个基调——课堂的基调。也就是说课文的主题，决定了你课堂的基调。例如《姥姥的剪纸》这篇课文，是在讲述中国民间最普通的艺人的平凡生活。姥姥是千千万万民间艺人中的一个，拥有民间技艺却朴实、平凡、与人为善。所以，课堂的基调就是要传递这种朴实、平凡。课堂的基调就应该是娓娓道来，轻松自在，朴实无华，应该如三月的和风，暖洋洋的轻拂面颊，如四月里的小雨，“随风潜入夜，润物细无声。”再如《理想的风筝》，这篇课文要给学生传递出一个残疾的刘老师的坚忍不拔，对生活的热爱，自强不息的精神，乐观豁达的态度以及顽强的生命力。这样的课文就是在探讨人生，就是要让学生从刘老师身上感受到这些人生哲理。这样的课就应该是感情激越的，饱满的，甚至是有一点壮烈的，就是要像狂风暴雨般的猛烈。再如《三亚落日》，这是写景的散文，语言生动华丽，情感欢快愉悦，读来是一种欣赏，是一种身心尽润的痛快！其实，课文的基调也就是课堂的基调。解读主题，就是解读出一个基调。 三、解读背景 背景有时代背景，有地域背景，有情境背景，有历史背景等等，解读背景就是要解读文本立根的原因。这些背景与文本是有联系的，也许，在课堂中不一定要讲，但却应该渗透在执教者的思想里。如《姥姥的剪纸》这篇课文就是有一个大的地域背景，文中的姥姥和学生接触到的自己身边的老人是不同的。姥姥生活在北方的农村，这是地域的不同，也是文本立根的地域背景。这一点在文中并没有凸显，只有第一句话在暗示：“大平原托着的小屯里。”好，上课的时候我们不会去讲大平原，也不会去分析这个小屯在哪里，但是文本立根的这个地域背景要始终渗透在执教者的思想里。要让学生感受到姥姥是生活在北方农村这样的特定环境里。有老师就会问了，你又不讲还要让学生感受到，你用什么方式来表现？语言啊，一种表现人物身份及特性的最好方法就是语言。在课堂上大量的使用儿化音，来表现姥姥生活的大背景。再如《理想的风筝》这一课有一个时间和情境背景的，文中两次写到春天，写到在春天里放风筝。既然文中出现两次，足见作者在文笔上对它的重视。那么，春天和风筝与刘老师有什么联系呢？为什么一到春天，一看到春天里的风筝就会情不自禁的想到刘老师呢？因为春天是充满生机的，是蓬勃向上的，风筝象征着展翅高飞，象征自由翱翔，风筝冲向天空就像是人向往自由。而刘老师的身上就是具备了春天和风筝的所有特性：充满生命力，对生活无限的向往与追求。这也是作者为什么一到春