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年会交流材料 探索三角形全等的条件 一、教学设计： 、学习方式： 对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。 它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的 判定方法， 并且灵活的应用。 为了使学生更好地掌握这一部分内容， 遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发 现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容， 解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。 、学习任务分析： 充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活 动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相 结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自 己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。 学生的认知起点分析： 学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对 应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 、教学目标： 1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定 方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 （ 3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 、教学的重点与难点： 重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。 从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。 难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确的分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。 根据初一学生年龄、 生理及心理特征， 还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力， 思维受到一定的局限， 考虑问题不够全面， 因此要充分发挥教师的主导作用， 适时的点拨、 1 年会交流材料 引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。 、教学过程 （一）、创设情景，揭示课题 我设计以下两个问题： 1、已知：△ ABC≌△ DEF，你能找出其中相等的边与角吗？ 2、小明有一个三角形纸片，你能画一个三角形与它全等吗？如何画？与同伴交流你的画法？ 教师活动：鼓励学生交流，适时引导。 学生活动：相互交流，发表自己的见解。 我设计这两个问题，一方面引导学生回忆学过的三角形全等的有关知识，另一方面引出本节课要学习的内容。为本节课的教学提供相应得知识，为学生的自主探究提供方向和方法。 在学生回答的基础上，教师提出： 利用了两个三角形全等的定义来作图，需要知道六个条件。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？一个条件行吗？两个条件、三个条件呢？（引出课题） 板书：探索三角形全等的条件（ 1） （二）、讨论交流，实验探究 、探索三角形全等至少需要几个条件 在学生前面讨论的基础上，我提出以下问题： 1）、只给一个条件 （一条边或一个角） 画三角形时， 大家画出的三角形一定全等吗？ 2）、给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况？每种情况下作出的三角形一定 全等吗？分别按照下面的条件做一做. ①、三角形的一个内角为 30°，一条边为 3 cm. ②、三角形的两个内角分别为 30°和 50° . ③、三角形的两条边分别为 4 cm、 6 cm. 对于问题（ 1），让学生在讨论的基础上，借助多媒体演示，让学生观察下列三角形： 只给定一边： 只给定一个角： . 2 年会交流材料 然后引导学生通过比较，从而认识到： 只给出一个条件 时，不能保证 所画出的三角形 ．．．． ．．．． 一定全等 . 对于问题（ 2）先让学生讨论有几种情况，体会分类讨论的必要性，然后把学生分为三组，每组分别去解决 (2) 中的一个问题，再让各组学生展示学生所画的三角形或用木棒所摆的三角形，并交流解决的方法及获得的结论。 小组一：解决问题①、 三角形的一个内角为 30°，一条边为 3 厘米 . 画出的三角形几乎都不一样。 （多媒体演示） 结论：这三个三角形不全等 . 小组二