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. 浅谈导学案在教学中的应用 安顺一中数学组 罗蓓 .. . 浅谈导学案在教学中的应用 安顺一中数学组 罗蓓 摘要：新课标提出改变旧的教学模式的理念， 从教学实际出发， 在高中数学教学 中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案” ，把“学案导学— —交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“学案”引 导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动， 提高课堂效益。本文主要就“学 案导学” 教学模式进行简单的解读、 对具体的操作方法、 应注意的问题和该教学 模式的优点以及在教学实践中的运用谈几点自己的看法。 关键词 导学 合作探究 主动 巩固 新课标提出改变旧的教学模式的理念， 从教学实际出发， 在高 中教学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学 案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式 深入课堂教学中。 一、何为“学案导学”教学模式？ 什么是“学案导学” 教学模式？就是教师根据学生的认知水平、 知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。 “学案导学”实质是以“学案”为载体、 “导学”为手段的一种教学 模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相 结合。括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即： “学案、导 学、探究、点拨、练习” 。 .. . “学案”由学习目标、课前预习、典例探究和课后巩固四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包 括学习内容和学法指导， 如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法， 训练何种能力， 指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知 水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 “导学” 包含两个方面的内容。 一是“导”，教师要立足于 “主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学” ，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。 应当注意的是， 这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的 指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 “探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。 “点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨 并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发， 突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。 5. “练 .. . 习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训 练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识” ，有 所创新的目的。 二、“学案导学”教学模式的具体操作 （一）课前预习： 上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案 预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题， 以便在课堂探 究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前 备课，使学案具有个性特色。 （ 二 ） 课 堂 学 习 ： 出示学习目标，明确学习重点、难点。 2．预习检查或交流。 学生在学案预习检查板块的空白处根据学 案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况， 小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。 ３．课堂探究。 ①自主学习： 学生根据学案进行自主学习， 然后教师将学案上设 计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组， 使小组任务专题化。 学生 要结合学习指导在学案上用铅笔写出自己的探究结果 （用铅笔写有利 于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。 ②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上 .. . 的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务， 小组成员根据组长安排在黑板上板示、 做好展示准备，这个环节要求中等生和差生参与。 ③展示讲解。以小组为单位讲解， 小组代表在黑板前分析、 讲解。具体讲出解题思路， 允许多种形式出现。 在这一环节教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。 展示讲解完后， 其他组同学要及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。 ④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案， 收集学生答题信息。 提升训练应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。 （三）课后总结与反思： 课堂教学