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浅谈怎样提高中职语文教育水平 如何提升中专语文课堂教学效率，使我们尽快从课堂气氛沉闷、学生呆滞的尴尬局面困扰中走出来。 我以为必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框，在遵循语文教学基本规律的前提下，体现职业中专学生的特点，增强其“适应性”。 在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生的学习是有效的。 中专语文教学的根本是能力教学，包括两个方面能力的提高，一是基础语文能力。 也即语文素质的提升；二是专业能力的提高，即通过语文基础能力的提升，促进专业能力的提高，为以后就业创造机会或条件。 本文就如何提高这两方面的能力作一番粗浅的探讨。 一、基础语文能力的提高 中专语文教学是初中后语文教学的继续，然职业中专的学生大多语文素质较低。 我们在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。 应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用为对职业中专学生的要求。 中专学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。 除讲究德育渗透，中专语文教学还必须重视职业渗透，就是这个道理。 兴趣是影响学生学习质量的重要因素，我们把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的前提。 教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。 中专学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中专语文教学中有着举足轻重的地位。 我将传统讲授课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。 以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的职业中专学生，并非易事。 在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生主讲，教师监督。 学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。 例如，教学《辨论》一课，我两周前就给班委会布置，让他们围绕校园生活组织一次班级辩论会。 此间，我不作任何指导，全由学生自己筹办。 活动结束后，再引出课文让他们阅读，对照找出活动中的优点和不足。 学生兴致很高，收效很好。 中专语文的课堂现状是：教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐（随身听），或偷看闲书等等。 教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说授课味同爵腊。 因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐教学，借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的气氛。 既轻松方便又受学生欢迎，有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，唤起学生听课激情。 例如，我教古典诗词时，就要求学生下载古典诗词歌曲、音乐，课堂交流、学唱。 这样，学生不仅真切地感受到诗词的音乐美，而且在反复吟唱中达到理解和熟记的效果。 在中专语文教学实践中，笔者发现有许多学生识字量不够，句意表达不清，甚至有部分农村的学生普通话都不会说。 这种现实决定中专语文教学的重点应在基础语文能力的提高上。 具体而言，要提高基础语文能力，可从以下方面进行： 第一，实施分层教学。 中专学校的学生水平不一，相互间差距较大，这就决定了中专语文教学必然是一种不同层次的教学。 因此，应针对不同层次的学生。 制定不同的教学目标和要求，真正做到因材施教。 同时，在课堂上要具有针对性。 讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答；较深奥的部分则主要由老师讲解。 另外在课外作业的要求上，也不强求一致。 比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可；对中等程度的学生除了上述