高中生物必修三第五章第1节 生态系统的结构.docVIP

第1节 生态系统的结构 教学目标 知识与技能 （1）识记生态系统的组成成分及营养结构； （2）理解生态系统的整体性； （3）理解营养结构与功能的关系。 过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。 情感态度与价值观 通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。 教学重难点分析 教学重点 （1）讨论生态系统的结构，认识生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。 （2）食物链和食物网、营养级和消费级的区别和联系。 教学难点 理解生态系统是一个统一整体， 教学准备：多媒体课件 教学过程设计 展示图片，引入课题 师生首先快速回忆生态系统和生物圈的概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。 这些生态系统中有那些生物？仅仅只有动植物吗？ 除了生物外还有其他成分吗？不同生态系统中这些成分有哪些相同点？ 在学生思考和讨论中，师生共同归纳出生态系统的各种成分。 生态系统的组成成分 结合生态系统中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。 生态系统的成分是本课的重点，在学习时，引导学生思考： ①生产者的同化作用属于何种代谢类型？生产者全都是植物吗？ ②生态系统中可以没有生产者吗？ ③作为生态环境的享有者──人类应如何保护生产者，发展生产者，使生产者更好地为人类服务呢？（进行生态意识教育） ④消费者的同化作用属于何种代谢类型？动物都是消费者吗？消费级别如何界定？ ⑤植物的败叶、各种动物粪便和尸体，为何能逐渐分解成无机物，归还到无机环境中呢？ ⑥生态系统中可以没有分解者吗？（利用课件，展示没有分解者的生态系统中动物遗体，植物残枝败叶等堆积如山，生态系统面临崩溃的画面。） ⑦对照课本，尝试画出生态系统的结构模式图。 小结：总之，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。 食物链和食物网 食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。 创设问题情景：运用多媒体播放一段动物世界视频()，猎豹追捕正在吃草的羚羊。请同学们思考，在生态系统中各种生物之间是什么关系？如：草与羚羊之间，羚羊与狮子之间。由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。 为了更好的区分营养级与消费级的关系，教师要求学生根据“草→羚羊→狮子”食物链，填写下表： 食物链 草 羚羊 狮子 营养级 消费级 这样，学生对营养级与消费级这两个概念就有了直观的认识。 然后引导学生观察教材图5-5“某陆地生态系统的食物网”，观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念。 创设情景，设置问题串： ①该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系? ②该生态系统中有几条食物链?所有食物链的共同环节是什么？ ③列举出最长及最短的食物链，发现食物链有哪些特点？ 由此来强化和突出对食物链和食物网概念的理解，使学生认识到生产者永远是第一营养级，有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级。教师指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面“生态系统的能量流动”的教学埋下一个伏笔。 再次创设问题情景，强调生态保护的重要性：食物网上某一生物的增加或减少，对整个生态系统有何影响？ 课堂小结 引导学生归纳本课主要内容。 课堂反馈练习 [例1]“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片”，该诗句中的青蛙所属生态系统成分应该为（） A．初级消费者B．次级消费者C．第一营养级D．第二营养级 答案：B [例2]下图是农田生态系统中的两条食物链，如果大量捕杀青蛙，造成的严重后果是（） 水稻→害虫→青蛙→蛇 老鼠 A.蛇的数量大量增加B.虫害严重，水稻减产 C.老鼠大量增加，危害粮食D.青蛙减少，维持了生态系统的平衡 答案：B [例3]右图是食物关系图，分析并简要回答： (1)该图是一个简单的______，含有______条食物链。 (2)图中的初级消费者是______。蛇是______消费者，属______营养级。鹰同时占有______个营养级。 (3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系，而晰蜴和蚱蜢是______关系。 (4)如果蚱蜢突