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从“精熟学习”理论 看高三语文复习 卢冀川  Contents 从“精熟学习”理论看高三语文教学 8学习装的解 冒精熟学习法“在高三语文的实 对“熟学习法的反思  “精熟学习法”( mastery learning)简介 1968年美国心理学家布鲁姆( bloon)提出 精熟学习是指依目标进行的教学,教师定期追 踪教学实效,尽可能协助学生不断练习以达成 目标,同时给予学生足够的练习时间,必要时, 教师必须实施补救教学,以达成全部的目标的 精熟掌握。又被译为“掌握学习”。 1978年,凯勒( Keller)将精熟学习理论加以 延伸发展,以个人为基础并以学生自己为步调, 独立学习,并控制教学的传递及流程,便形成 了的“个人化教学系统”。我们这里所说的 “精熟学习”不对二者作进一步区分。  “精熟学习法”五点原则的教与学策略 (1)教学内容区分为多个小单元,每周(或两周)教完 个单元,并根据教学内容举行测试 (2)针对教学目标,每次测试的题目不要太难,使学生 都能达到80-90%正确无误的精熟地步 (3)每次测试后让学生立即获知结果,从回馈中得到强 化,达不到精熟地步者,即给予额外时间补习(个人或团 体方式),补习后再进行测试,直到精熟地步,才进行下 个单元学习; (4)学生中学习较快者,在等待时间充实教学,以扩大 或提升其知