基于课程标准的有效教学与评价幻灯片.ppt

基于课程标准的有效教学与评价 ? 主讲： ? 时间： 2016 年 5 月 8 日 1 第一部分 基于课程标准的有效教学 2 一、课程教学主要有三种类型： 1 、基于教师经验的课程实施 2 、基于教学大纲的课程实施 3 、基于课程标准的教学 3 （一）基于教师经验的课程实施 基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具 备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和 “怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教” 和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。 （二）基于教学大纲的课程实施 教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。 教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和 “怎么教”起着决定作用。“教学大纲是学校教育的 心脏，没有教学大纲就没有学校教学。”教学大纲甚 至决定该学科 80% 的课程内容。 4 （三）基于课程标准的教学 课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基 本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准 限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程 标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学 习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、 实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和 实施教学的过程。基于课程标准的教学给了教师一种 方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教 学预留了灵活实施的空问，因此它要求教师根据教学 目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选 择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标 准的评价。 5 二、基于课程标准的教学的特征 1 、教学目标源于课程标准 2 、评估设计先于教学设计 3 、指向学生学习结果的质量 6 1 、教学目标源于课程标准 教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期 望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据 此来确定教学内容，选择教学活动方式。但从课程标 准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。课程 标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积 起来达成的，从课程标准到课时目标必须经过多重转 换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）学年 目标 —— 单元目标 —— 课时目标。教师必须在深刻理 解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具 体的教学情境中，结合教学大纲的内容，对课程标准 进行重构，形成单元课时目标。 7 2 、评估设计先于教学设计 在基于课程标准的教学中，教学是为了让学生努力 去证明“教到什么程度”，评估是为了获得“教到什 么程度”的证据，它代表着学生需要知道的东西，是 与目标紧密相联的。教师的教学是从对学生必须完成 的任务以及学生作业应有的质量的清晰构想开始，再 到计划一系列的活动以保证班级中每个学生都有出色 的表现，进而获得对学生达成标准的证明。在基于课 程标准的教学中，这些问题对于教学具有重要的指导 作用，如能够指导课的内容设计，指导课的计划和节 奏，指导对学生学习质量的评估。就此而言，明确学 生在结束时能做什么，最终判断表现的指标又是什么， 并对学生作出解释，这是基于课程标准的教学的起点。 8 3 、指向学生学习结果的质量 在基于教师经验或教学大纲的教学中，教师往往借 助个人的判断或者某种工具对学生的学习作出评定， 学生学习等级的判定反映的是教师个人关于教学质量 和学习质量的理解。不同的教师对学生学习质量的判 断仅仅指向于学生表现的质量。在基于课程标准的教 学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但 达成这一结果的方式却是千差万别的。教师仅仅让学 生完成作业是不够的，必须将学生做的作业用来证明 学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步。教 师必须在头脑中清楚地意识到所期望的质量，引导学 生去实现这些进步。教学不是随机的，而是与学生已 知的、能做的以及所期望的学习质量紧密相、关的。 9 三、 如何设计基于课程标准的教学 （一）基于课程标准的教学的一般程序 传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教学 大纲确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实 施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进 入下一主题。基于课程标准的教学也需要一套专业的 程序。具体地说，基于课程标准的教学由以下八个步 骤组成：明确内容标准、选择评价任务、制定评价标 准或开发评分规则、设计课程以支持所有的学生做出 出色的表现、规划教学策略以帮助所有的学生完成课 程的学习、实施规划好的教学、评估学生、评价并修 正整个过程。 10 （二）基于课程标准编制学年课程纲 要 课程纲要是以纲要的形式呈现某个学年某门 课程的各种课程元素，它是教师对学年课程教学 的总体规划。课程纲要通常回答课程目标、课程 内容的范围与组织、课程实施、课程评价的方式 与安排以及所需的教学条件等问题。 （三）基于课