创新的“六种基本方法”[参考].pdfVIP

创新的“六种基本方法” 一、脑力激荡法 脑力激荡是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以 引导出创新思维的方法。脑力激荡会议，通常以 18 人以下组成为宜。在班级 中，可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有 研究的人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级的气氛，使讨论的方式不 会呆板。 在教室中使用脑力激荡的步骤如下： 1、选择说明问题 选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。例如 “怎样使班上保 持整洁？”或 “替辅导室的信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉 ，且较简单，又可随便谈论的问题最恰当。 问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如 “信箱的名字”，希望 愈新奇活泼愈好，让大家都喜欢。 2 、说明必须遵守的规则 （1）不要批评别人的意见。 （2 ）观点、意见越多越好。 （3 ）自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。 （4 ）能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。 3、组织并激发团体的气氛 班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。因此，用分组的方式 ，并由学生推选一位主持人，教师进而激发他们讨论的气氛，也就是造成一 个自由、愉快而又愿意表达的情境。 4 、主持讨论会议 各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用： （1）其他用途 它有哪些其他用途？ 将它改良后有何其他用途？ （2 ）改变 它像什么？ 它提供哪些启示？ （3 ）修改 如何将它扭曲成新的形状？ 如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？ （4 ）扩大 能增加些什么而使它改变？ （5 ）缩小 能不能使它变小、变短、变轻、变低？ 能不能使它分割或删去某一部分？ （6 ）代替 能不能将它改作其它用途？ 能不能用其他材料代替？ （7 ）重组 能不能将各部分交换？ 能不能改变程序或重组因果关系？ （8 ）反转 能不能将它反转？ 能不能扮演相反的角色？ （9 ）联合 能不能将各部分联合？ 能不能将目标合并？ （10）变形 能不能改变其形式？ 能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？ 5、记录大家所提出的意见或观点 每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员的意见记录下来。 6、共同定标准并评估，以选取最好的意见 脑力激荡术的使用，特别强调转缓判断及批评，以克服对于创造力的阻 碍。这种技巧重在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞和愚蠢的想法。希望这 些构想能够引导学生想出具有创造力的构想，但最后仍须依据问题的目标定 下评估的标准，以选取好意见采用。 以下举一实例说明此种方式： 讨论的问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？ 当问题提出后，尽量鼓励学生发表意见，教师将学生的意见条列在黑板 上，例如学生提出的构想有：化妆品、自制卡片、购买卡片、鞋子、洋娃娃 等礼物。教师询问母亲节送礼物给妈妈需要考虑哪些事，师生可共同提出一 些评估的标准，然后依标准，按照①暂时保留；②修改；③放弃；④决定采 用等评估的结果来选取适当的构想。 二、属性列举法 属性列举法就是列举所研究问题或物品的各种属性，然后提出各种改进 属性的办法，使该物品产生新的用途。 1、特性列举法 依物品的构造及其性能，按名词（物质、材料、制法……）、形容词（ 形状、颜色……）、动词（技能、相关动作……）特性列出，然后检讨每一 特性可改良处。 例如：茶杯的特性，在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢……在形容 词方面有：不碎的、美观的、光滑的……在动词方面有可折叠、可伸大缩小 …… 2 、缺点列举法 把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再针对这些缺点设计改 良。 例如： “茶杯有什么缺点？”则有人会提出易破、烫手等缺点，然后问 ： “如何改良这些缺点？”“还有没有其他的方法来改进呢？”“用哪种材 料可代替？”…… 3、希望列举法 就某项物品积极地幻想