五年级上册数学教案-9.1 鸡兔同笼｜冀教版(6).docVIP

鸡兔同笼 教学设计 教材内容：鸡兔同笼 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性,了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。????????????????????? ? 2．经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。 3.了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。??????????? ?4.通过数学活动渗透数学思想方法，建立数学模型。? 教学重难点： 重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。? 难点： 1、理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。  2、尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会列表、假设的一般性。 3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力。 ?教学过程： ?一、激趣引入，初步感知。 ?１、同学们会猜谜语吗？猜猜看。老师把他们画出来，一个头，两只脚，再来猜一猜，我应该怎么画？（一个头，四只脚。）鸡和兔大家都熟悉吧？拿出课前我们做好的任务单第一题，谁来说一说你是怎么填的？ ?２、在动物身上有许多值得研究的数学问题，早在1500年前我国的一本数学著作《孙子 算经》中记载着一道趣题，我们来模仿古人的语气读一读。边读边想这题是什么意思？这就是古代著名的――鸡兔同笼问题，也是这节课研究的主题（板书：鸡兔同笼） ?二、表格列举，发现规律。 １、原题中的数据比较大，为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？” ２、默读题目你能从中获取哪些信息？你们是怎么理解这两条信息的？ 学生理解：①鸡和兔共8只。 ②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。 3、猜想验证。 根据“鸡、兔共8只”这一信息，请你猜一猜可能有几只鸡几只兔？（多让学生猜测） 对吗？为什么？怎样才能确定同学们猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。刚才同学们就能抓住这个本质进行猜测，只是你们的猜测有些零乱，老师将你们的猜测稍加整理（师点击课件）。在这些猜测中只有一种猜测是正确的，你们能把它找出来吗？请找出它来，并将你验证的过程记录在任务单第二题的表格中。 4、刚才我们先将可能出现的情况一一列举，通过排除，最后找到正确答案，这种方法我们称为列表法。（板书：列表法） 5、要是鸡兔的只数很多很多的时候，再用列表法怎么样？那不妨来找找表格中隐含的规律吧!仔细观察你有何发现？先跟你的同桌交流一下。 6、为什么相邻两列腿的条数会相差２呢？也就是说把１只鸡看成１只兔，多算２条腿。 把１只兔看成了１只鸡，少算２条腿。请你也指着表格自己说一说。 7、那把２只鸡看成２只兔，腿数怎样变化？３只兔看成３只鸡呢？ 三、?自主探索，二种假设。? 1、我们也可以结合画图法进行解说，如果把笼子里的兔子都看成鸡的话，兔子们要立正 提起两条前腿，同学们做一下这个动作，下面数一共有16条腿落地，与实际腿数相差的10条，就是兔子们的前腿，所以有5只兔。理解了吗？同桌两人互相说一说。? 2、那么换个角度还可以怎样想呢？大家对他的解释满意吗？为什么6÷2就是鸡的只数 了？听懂的同学再来解释一下。? 3、?这种方法在数学中叫做假设法。这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法） ? 四、?比较梳理，优化策略。? １、 ?回过头来看，你能用假设法解答这道古题吗？做好的同学互相说一说想法。你是怎么假设的？跟他一样的举手，假设全是兔的有吗？看看你有什么问题想问他的吗？ ?2、?比较这两种假设法，都是把两种动物转化成一种来研究，都利用了同一条规律，每调换一只鸡或兔总相差两条腿，我们就是抓住了腿数的变化进行调整，从而得出答案的。 3、?古人在解答时也有妙招，课下请同学们自学P114页下面内容。这个内容我们留到下节课进行讲解。 五、?推广应用，形成技能。? １、?鸡兔同笼问题传到日本就变成了龟鹤问题，有相似之处吗？再演变一下成为生活中的租船问题，你们能用假设法来解决这两个问题吗？做在任务单上。? ２、?做好的同学记得把得数代入条件验证一下。实物投影展示学生的算式，重点解释算术解的每步算理。做对的同学请举手，我们既要注意解答的格式，还要养成检验的好习惯。? ３、?回想一下，鸡兔同笼、龟鹤同游、租船问题，它们的本质是相同的，鸡兔同笼问题就像是一个模型，代表着这种类型的问题，这就是它独有的魅力。除了这些还能替换成什么呢？? 六、?反思总结，类化知识。 ? 今天,我们不仅学会解答千年数学趣题，还会用这些不同的方法来解答，你们学会了吗?真是了不起！所以说，学数