五年级上册数学教案-9.1 鸡兔同笼｜冀教版.docxVIP

《鸡兔同笼》教学设计 教学内容： 一、指导思想与理论依据 《义务教育数学课程标准》将数学基本思想作为“四基”之一提出，模型思想作为10个核心概念中唯一一个以“思想”之称的概念，实际明示它是数学基本思想之一。教学过程中，要帮助学生积累思维的经验，逐渐形成自己的合理思维方法。 《义务教育数学课程标准》明确了问题解决能力的培养是数学课程教学的重要目标。问题解决能力的培养体现在几个领域中的不同数学知识与方法的学习过裎中，贯穿于数学学习的全过程。很多实际问题虽然形式上与“鸡兔同笼”问题不同，但在数量关系上却与“鸡兔同笼”问题一致。教学时依据学生的认知能力和思维水平，帮助学生将各种生活中的实际问题与“鸡兔同笼”问题沟通起来，有效解决问题。? 在解决“鸡兔同笼”问题的方法中，猜测是探究解决此类问题的基础，列表法则有助于通过有序思考找到问题的答案，假设法则有利于培养学生的逻辑推理能力，切实解决此类问题的一般方法。 二、教学背景分析 1．教材分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面欲通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化；另一方面在解决问题的过程中了解解决问题的不同方法和策略。“鸡兔同笼”问题的解法包括：列表法、假设法、方程法等。由于本单元方程解法还没学，因此这里主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。 2．学情分析　 结合四年级学生的身心特点及前测调研，本课借助《孙子算经》中的趣题通过跑男综艺导入，激发学生的探究欲望和兴趣，让学生感悟到化繁为简的必要性。在此基础上，把数变小，为学生的探究扫清障碍。通过自主活动，让学生在“作业纸”上，把自己的方法记录下来。“画图法”和“列表法”是学生比较容易接受的，也就是通过有序猜测得出结论，“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，充分的借助教具，动手实际操作，搞清算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解。在掌握解决问题的方法后，引导学生反思提升，通过鸡兔同笼问题与生活中类似问题的比较，帮助学生建立“鸡兔同笼”结构特点，解决问题模型。 三、教学目标和重难点 【教学目标】 1.经历自主探究解决问题的过程，尝试用画图法、列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题的多样化。 2.了解画图法、列表法、假设法等解决问题方法，理解其中数量关系，体会数形结合的方便性。在解决问题的过程中培养学生逻辑推理的能力，增强应用意识和实践能力。 3.了解我国古代的数学文化，弘扬我国传统文化。感受数学问题的趣味性，增强民族自豪感。 【教学重点】 用画图法、列表法，假设法解决“鸡兔同笼”问题，学会化繁为简的数学思想。 【教学难点】 建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。 四、前置任务： 调研内容 调研结果 一、填空 1、一只鸡有（ ）只脚，一只兔子有（ ）只脚。 2、两只鸡和一只兔子共（ ）个头，（ ）只脚。 你是怎样算的？把计算过程写下来。 正确率77% 有3人不知鸡兔应是几只脚需要叮嘱，2人计算错误。 二、选择（在选择的答案后面画√） 在学习数学时，遇到难题你喜欢用怎样的方法帮助自己思考？ 摆学具 （ ） 画图（ ） 尝试计算（ ） 列表（ ） 20%的学生愿意摆学具 66%的学生愿意用画图解决问题 70%的学生愿意尝试计算 33%的学生愿意列表解决 三、解决问题 笼子里有鸡和兔子共10只，它们的脚数是28条，鸡和兔子分别有几只？你可以在下面画一画，也可以在表格里填一填，也可以列式计算。 在给予表格的情况下40%学生未作解答，4%学生画图，27%学生列表，18%学生运用假设列算式。 五、教学过程： （一）创设情景，提出问题? 观看跑男视频，激发学生兴趣，加强学生参与感。引出我国早在1500年前的《孙子算经》中，就记载了这道趣题。 今有雉兔同笼， 上有三十五头， 下有九十四足， 问雉兔各几何？ 通过学生读题理解题意，感受古诗中蕴含的数学信息。发现隐藏条件兔子一个头四条腿，鸡一个头两条腿。 因数据太大不好研究，启发学生提供方法，再通过沟通交流后达成共识把头数缩小到个位数。提出化繁为简的思想。 【设计意图】从学生感兴趣的综艺明星入手，激发学生的代入感和参与度。引导延伸至中国古代的“孙子算经”弘扬中国古代数学文化。并通过猜测，渗透“化繁为简”的数学方法。 (二）自主探究，解决问题 教师通过设问引导学生尝试提出不同的解决方法加以简述并有针对性的表扬鼓励。 可能出现的情况： 画图法：教师强调如何画图？像美术课一样精细的画图，还是只需根据题意画出特征区别鸡和兔