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同一概念两种教学方式的对比研究 　　【摘 要】概念形成和概念同化是教学数学概念的两种常见的方式，它们对同一概念的教学其效果会有一定的不同。具体而言，以人教版中的“三角形”这一概念为例，先分析学生对三角形“前概念”的认知层次，再通过两种不同教学方式的实际教学，比较得出不同教学方式所产生的教学效果，为概念教学提供依据。 　　【关键词】概念形成；概念同化；三角形；对比研究 一、研究背景 　　概念形成和概念同化是教?W数学概念的两种常见的方式。[1]概念同化是指在教学中，利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接提出概念，并揭露其本质属性，由学生主动地与原认知结构中的有关概念相联系去学习和掌握概念的方式。[2]概念形成即通过创设情境从客观实例引入，抽象共性特征，概括本质特征，形成数学概念。[3]两种教学方式与数学概念学习之间的关系见图1。[4] 　　概念教学是一件复杂的事情。面对一个数学概念，采取何种教学方式更为有效，往往让教师备感纠结。两种不同的教学方式对同一概念的教学效果会有什么区别？笔者以人教版四年级下册“三角形”概念的教学为例，进行了研究。 二、三角形“前概念”调查与分析 　　“前概念”指的是学生对将要学习的知识在先前的生活与学习过程中形成的一种认识与观念。教学之前，我们先对学生的三角形“前概念”的情况进行调查。 　　（一）对三角形直观认知的调查 　　三角形的概念是最低层次的直观概念，只涉及直观形状，与图形元素的性质和形状无关。[5]我们对浙江省东部沿海某乡镇中心小学四年级两个班的学生（四甲班39人，四乙班43人，均使用人教版教材）进行了三角形直观认知的调查，题目见图2。 　　调查表明，97.6%的学生全部做出了正确判断，92.7%的学生简要说明了理由。说明学生基本上已经从直观层面认识了三角形。 　　（二）对三角形概念抽象表述的调查 　　三角形的定义是一个抽象的概念，反映的是三角形这一类几何图形的本质属性。人教版教材对三角形的定义是：由三条线段围成（每两条线段首尾相连）的图形。 　　我们对同一批学生进行了三角形概念认知的调查，调查放在学习“三角形的认识”一课之前。调查内容是：你认为什么是三角形？要求学生独立完成，用文字表述。目的在于了解学生对三角形概念的抽象表述的情况，掌握三角形概念教学的难点。 　　按照SOLO（英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”）水平分类的方法，我们把学生对三角形概念的认知分成五个层次，具体情况见表1。 　　从数据上看，两个班学生对三角形概念认知的水平无显著差异，其分布情况见图3。 　　调查发现，要求学生抓住三角形的本质特征进行描述，并用规范的数学语言进行表达，对小学生来说是一件比较困难的事。学生对三角形概念认知的整体水平较低，能够从“角”和“边”两方面对三角形进行描述的学生均只有三分之一左右，甚至极少有学生关注到“线段”这一概念。 三、两种教学方式对同一概念的教学效果 　　（一）采用“概念同化”教学方式 　　“概念同化”是大多数教师习惯使用的一种教学方式。教学中一般由教师直接告知定义，再由学生接受、理解并纳入自己原有的知识结构，进行记忆和运用。“概念同化”的教学过程比较简明，能使学生比较直接地学习概念，被称为“学生获得数学概念的最基本的方式”。根据曹才翰教授描述的“概念同化方式学习概念的几个阶段”[6]，我们设计了教学程序并在四甲班进行了教学（下文中的楷体字系曹才翰教授给出的步骤）。 　　1.揭示概念的关键属性，给出定义、名称和符号。 　　课前预习，了解什么是三角形，三角形的各部分名称，三角形的特性，三角形的底和高。 　　师：通过预习，我们知道了什么样的图形叫作三角形。 　　生：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点首尾相连）叫作三角形。 　　师：请大家画一个三角形，标出三角形的顶点、边、角，然后给自己画的三角形起个名字。（学生操作） 　　2.突出概念的本质特性。 　　师：生活中有很多三角形的物体。（出示空调支架、健身器材、大桥等图片）你能从图中找出三角形吗？（学生在屏幕上找） 　　师：这些物体的大小、形状、材料都不相同，为什么都能叫作三角形呢？ 　　生：它们都是由三条线段围成的。 　　3.使新概念与已有认知结构中的有关观念建立联系，把新观念纳入到已有概念体系中，同化新概念。 　　师：三角形的定义中哪些词最重要？请说说理由。 　　生：“3条”很重要，因为不是三条就不是三角形了。 　　生：“线段”也很重要，如果是直线就出头了。 　　生：“围成”也很重要，不围成就不能说是三角形。（教师随着学生的回答在关键词下画一条线） 　　师：为什么不说有三个角