同化与顺应：认知的一体两翼-2019年精选文档.docVIP

同化与顺应：认知的一体两翼 　　建构；同化；顺应；倍；比率 　　一、问题提出 　　建构主义认为，“同化”和“顺应”是认知结构发展的主要过程。“同化”是把客观环境因素纳入主体已有的认知结构中。“顺应”是主体的认知结构不能同化客体，必须建立新的或调整原有认知结构。在学习“倍”等“比率”概念时，学生需要通过同化和顺应这两个过程来发展认知结构。 　　人教版修订后的教材将原来分散在二年级的关于“整数倍”的内容集中在三年级“倍的认识”这一单元中，降低了学生的学习难度，有利于学生建构认知结构。“倍”的本质就是“比率”，关于比率这一重要概念在修订版的人教版教材中编排如下。 　　人教版中“比率”相关概念的安排表 　　可见“倍”的概念是学生建构“比率”这一“乘法结构”的伊始。原来已经建立的“加法结构”的平衡被打破，需要通过“顺应”来达到新的平衡。而小数倍、分数（表示率）、百分数、比等内容，都可以看成是在“整数倍”基础上的“同化”。那么，学生在建构“倍”及其他“比率”概念时还存在困难吗？教师在教学中又有哪些困惑？研究这些问题，有助于学生更好地实现“顺应”和“同化”，从而帮助学生自主发展认知结构。 　　二、调查分析 　　（一）对学生的调查 　　为了解学生对“倍”“分数”“比”“百分数”这四个关于比率的子概念的认知情况，设计了如下调查内容，各个项目的正确率见下表。 　　三年级学生对“倍”的认识调查情况表 　　数据反映出学生对“倍”的认识还存在一定问题，主要有以下几方面。 　　1.对“倍”与“几个几”的联系还不够明了 　　在问题1中，部分学生把“6是2的3倍”这一表征错误地表达成了“2个3”。可以看出，这类学生对“倍”与“几个几”联系还未完全建立，没有实现新旧两个认知结构的沟通。 　　2.对应用“图形”这一工具还不够自觉 　　在问题3中，部分学生认为条件不充足，没有发现隐含的倍数关系，缺少寻找“倍数”的方法，缺乏利用倍的本质含义去解决具体的问题。 　　3.对“倍”这一乘法结构关系还不够清晰 　　在问题4中，典型错误就是“20×4=80”，他们看到“倍”就用乘法来解决，仿佛“倍”就是“乘法”的代名词。说明学生对求“倍”这一乘法结构没有形成完整的认识，对求其中的“标准量”这一数量关系不清晰。 　　4.对“非整数倍”的认识还缺少基础 　　在问题5和6中，选择无法解答的学生比例较高，其中对大于1倍的非整数倍的认可程度要高于对小于1倍的非整数倍认可度。显示出学生的认知结构已然是在整数范畴，要向“非整数倍”发展，仍然存在较大的屏障。 　　5.对“比率”子概念之间的联系还不够明了 　　数据反映出六年级学生对“倍”“分数”“比”“百分数”这四个关于“比率”的核心子概念之间的联系没有很好的沟通，阻碍了“比率”这一乘法结构中的重要概念的建构。 　　（二）对教师的调查 　　为了解教师对“倍”及其他相关概念的了解，进行了如下调查。 　　教师对“倍”的了解情况调查表 　　从调查情况看，部分教师还存在如下问题。 　　1.对“倍”的理解不到位 　　什么是“倍”？《新华字典》对应的解释是“跟原数的相等数”，那么几倍就表示与几个原数相等的数，应该说这个解释是不全面的，从数学角度看“倍”，倍实质是一个数除以另一个数所得的商，即“比率”。而很多老师对此不完全清晰。还有部分老师对“非整数倍”持有怀疑态度。 　　2.对相关概念之间的联系认识不到位 　　“倍”是“比率”的一个子概念，与“分数”“比”“百分数”有密切的联系，这四个子概念之间是可以互相转化的，但教师对“倍”与其他子概念的联系认识是模糊的，进而可能在教学中也无法将这些概念联系起来进行教学，从而影响学生建构起完整“比率”结构。 　　3.对学生的认知水平掌握不到位 　　在一堂“求一个数是另一个数的几倍”教研课中，笔者发现执教老师意图将“大于1的非整数倍”和“小于1的非整数倍”进行渗透，出现了学生由于缺少小数除法、分数等基础知识的支撑而感到茫然的情况。显然，教师对学生的认知水平估计过高，没有找准学生认知的最近发展区。 　　（三）对教材的调查 　　为进一步了解教材对“倍”等比率概念的编排特点，笔者对人教版教材进行了调查。总体上看教材的编排符合学生的认知特点，同时也存在进一步改善的空间。 　　1.“1倍”的结构性材料尚需补充 　　在教材中，例题1的任务是帮助学生建立“倍”的概念，出现的是“红萝卜是胡萝卜的3倍”和“白萝卜是胡萝卜的5倍”，而后面的所有材料都有出现“1倍”这个基本关系。而1倍是一个重要的概念，甚至是“倍”的核心。因为在比较两个数量大小时，“同样多”和“1倍”的意义完全相同，是沟通“作差法”和“倍比法”的连接点。 　　2.“倍”的数量关系结构尚需完善 　　在三年