有效课堂管理的策略(教学PPT).ppt

——教师课堂教育行为的自我管理策略 一、有效课堂管理的理解 1、课堂管理 “课堂管理”是教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人和事、时间与空间、思维与情感等各种因素的一种教育行为。 课堂管理水平高低是教师教育专业化程度高低表现之一。 2、有效的课堂管理的目标、内容 （1）目标：保证课堂教育的效益和秩序。 （2）内容：“课堂管理”包括对师生的教育行为管理、情感管理、心理管理、环境管理等。 3、课堂管理中教师“导”的理解。 传统教育学理念经告诉我们，教师在课堂教学中的地位是起“主导”作用的。在这个词中“导”是方法论的意义。从主体教育理论出发，我们理解在现代课堂教学情境中，教师课堂管理中的“导”的角色意义是是引导、指导、导演。课堂管理也不再是对学生的“控制”，而是教师在课堂教育中主导作用的体现。 （1）引导——管理学习活动朝着预设目标的方向发展。 （2）指导——采取有效方法提升教育活动、学习活动的质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行价值选择； （3）导演——策划与设计教育教学活动、教学方法的选择、教育资源的整合、调度、运用等。 二、新课程改革下课堂与学生、教师的变化 变化 了解这种变化，才能为教师的课堂管理行为提供明确的背景，提高课堂管理效益才有了可能。 四、课堂教育行为管理的策略 （一）多柔情少生硬——以情唤情。 方法：以情感人，以情管人，是解决问题的好办法。 格言：亲其师、信其道，乐其学 教育的作用不在于传授而在于唤醒。 案例：小纸条 （二）多赞扬少批评——轻敲响鼓。 对于那些优秀的、或自我要求严格的、或自尊心强烈的学生，在课堂管理工作中，教师要常用正面的、指导的、积极的言语，鼓励学生，让学生领会教师的仁爱之心，关怀之意，从而体察到教师的意图和良苦用心，启发生做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的不当言行。 案例：响鼓不用重锤。 （三）多理解少疑惑——教育机智。 　 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“机智处理”。而不是训斥、暴怒、声讨。否则，既使学生逆反，也让自己失去尊严，更有可能由于师生关系的紧张，造成课堂管理措施的失效，影响教育目标的达成。 1、面对“意料之外”的教室。A 2、面对课堂中的“意外”。 B （四）多示范少说教——行动引领。 问题：学生为什么不服我们的管理？ 教师你拿什么让学生祟拜你？ 案例：我的老师们 王书全、杨亚林、王文华、李泉源、黄福国…… 目标：让学生成为我们的粉丝 案例：我不烦，我快乐！ （五）多肯定少否定——目光、体态暗示。 学会用丰富、生动的体态语表达教师的课堂管理想法，是一个教师管理艺术的展示。 1、体态语在课堂管理中的作用。 A 2、欣赏：歌曲老师的目光（歌词） B 歌词 我爱阳光我爱月光 我爱老师的目光 闪烁着智慧 闪烁着理想 透过我心灵的门窗 我爱阳光我爱月光 我爱老师的目光 饱含着深情 饱含着期望 温暖了我的心房 老师的目光 难忘的目光 像金色的阳光 像银色的月亮 老师的目光 难忘的目光 照呀照亮你 照呀照亮我 照亮了千万颗小星星闪闪发光 　六、多倡导少约束——行为矫正。 对课堂的管理，从教育的结果看，是对学生的行为矫正。这是课堂管理教育价值中知行统一的追求。 多倡导少约束，是要求教师对管理不光是约束，而应给学生指出行动的标准和执行标准的结果判定。 方法是制定简明的、可操作的、为学生广为认同的课堂管理制度，建立奖励优秀惩罚不当言行的措施，树立正气，激励有效力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，让学生形成课堂习惯。 注意点： 制度要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；切忌采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。 案例：魏书生老师创造的，学生课堂学习“违法” 自我惩罚的五种管理方式 在课堂学习中，谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。 五种方式是： 1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理； 2.为大家唱支歌，