领会式教学模式(TGFU)在青少年足球训练中的运用研究-最新教育资料.docVIP

领会式教学模式（TGFU）在青少年足球训练中的运用研究 　　领会式教学模式（Teaching Games for Understanding即TGFU），是20世纪80年代由英国人Thorpe和Bunker 提出的一种教学模式。两人观察并记录孩子在竞赛和体育课上的表现，发现学生缺少洞察力、决策力、激励因素，教师对社会心理学的理解不足，并缺少教学方法。同时，两人也发现孩子通过比赛的形式学习效果最好。以游戏比赛为中心，小型竞赛和有条件竞赛成为孩子们富有建设性的学习认知方式。领会式教学模式（TGFU）经过25年的不断发展和改进，期间几经更名，又叫做游戏意义（Game Sense），游戏实践（Play Practice），游戏法（Games Approach）。 　　一、领会式教学模式（TGFU）的模型 　　领会式教学模式（TGFU）是建立在这样的基础假设之上：“如果学生在他们领会怎样做之前，能理解做什么就能达到目的”，并强调“结合学生情意领域的学习”（Butler），使学生获得一个类似游戏的行为。图为领会式教学模式（TGFU）的实施模型。 　　在传统的青少年足球训练中，指导性教学模式是最为常见的方式。教练员让队员按照要求完成训练，让队员字无对抗或有对抗的条件下反复进行练习。在训练过程中，教练员会告诉队员技战术的一些解决方案，实施策略等，是一种对技战术的强化训练，通过训练使队员的技战术更加稳定。但这种训练方式缺失了队员的主动思考和积极决策，而思维与决策最终会在比赛中通过队员的技战术表现出来。思维决策能力要通过训练过程中对信息的加工和分析得到，训练过程中这种思维决策能力的缺失会降低队员的比赛适应能力。 　　二、领会式教学模式（TGFU）在青少年足球训练中的实施 　　首先教练员需要根据训练目标设计符合队员发展级别的游戏（竞赛）。教练在这一过程中需要考虑目标任务、训练空间、器材装备、训练对象等多方面的因素。要求教练员具有较深层次的足球运动结构的正确知识和一定的足球实践经验以及相关的教学论的理论。其次，要让队员理解游戏（竞赛）的规则和条件。教练的讲解和演示要清晰简洁，多利用战术白板的图示给队员传递信息，上帝视角的图示有利于队员对战术要求的理解和掌握。同时，在游戏（竞赛）的实施过程中给予明确的指导和耐心，有助于队员理解游戏（竞赛）的规则和条件。三要队员战术敏感性要在理解游戏（竞赛）的规则和条件的前提下有所体现。队员需要在特定的游戏（竞赛）条件下积极思考与决策，完成相应的游戏（竞赛）。以创造空间的相关游戏（竞赛）为例，队员需要考虑场地的大小形状，球门的多少，进攻区域的大小形状等因素，做出正确的决策。教练员通过改变游戏（竞赛）的限制条件，如增加球的数量，改变传球次数、传球方式，限定触球次数等帮助队员形成战术敏感性，从而提高队员的比赛能力。四是队员选择技能和应用技能做出正确的决策，即做什么，怎么做。足球比赛中，决策往往是在电光火石之间完成，没有时间反复推敲，犹豫只会贻误战机，往往队员依靠直觉进行判断，这种直觉判断的准确性取决于球员长期的经验积累和应变能力。因此，勇于实践和长期的磨练可以提高直觉能力。在这一过程中，球员在场下的思考和总结和教练员的鼓励和耐心尤为重要。五是队员在竞赛环境下应用技能，反复练习，不断试误，不断总结。教练应该不断提高要求，一步步达到比赛的对抗程度。最后是回归真正的比赛，用比赛表现来检验训练的效果。 　　三、领会式教学模式（TGFU）的训练原则 　　（1）游戏（竞赛）取样。在训练设计环节，可以将一种游戏的原则移植到另一种游戏中 （移植概念，增加足球的内容）。比如各种追逐游戏，可以从单纯的追逐逐渐过渡到带球的追逐。 　　（2）游戏（竞赛）代表性。教练要善于把比赛中有代表性的情景提取到游戏（竞赛）中。浓缩比赛型游戏的经典：四对四。四对四比赛既能有效的提高队员的持球时间，又能帮助队员理解各种基础的进攻防守的战术原则。 　　（3）深刻化。改变游戏（竞赛）规则和条件来突出训练目标。例如场地的形状和大小变化有助于队员理解空间的意义，创造空间的本质是移动，防守时如何处理人球位置的关系等等。通过改变游戏（竞赛）规则和条件，使队员的战术思维能力更加深刻，阅读比赛能力显著提升。 　　（4）适应性。游戏（竞赛）中所蕴含的战术复杂度要符合运动员的发展级别。 　　四、小结 　　领会式教学模式（TGFU）在实践场面看起来很混乱。但足球比赛有时本身就是混乱的，教练员就是要训练运动员应对这些情况。教练员要在训练中模仿比赛的混乱情况， 让运动员理解并能够应对这些混乱情况。领会式教学模式（TGFU）的难点是知道什么时候暂停游戏、与运动员一起解决问题以及知道什么时候让他们继续游戏。这对教练员的综合素质提出的较高的要求。 　　使用领会式教学模