湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲课型设计的艺术《语言学用课》素材.docx

5．语言学用课 语言学用课，是在培养学生语文素质方面唱重头戏的基本课型。 语言学用课的任务，是突出语言的感悟、理解与运用，对学生进行语言教学。也就是进行汉语言的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学；进行字词品读、句式学用、精段读写与智能练习的教学；进行习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言的教学。 这种课型是常用的，又是创新的。说它是常用的，是说在语文教学中我们本能地知道一个基本的道理，那就是要进行语言教学，以教给学生终生受用的语文能力，因而我们在教学中本能地运用着它。 说它是创新的，是因为中学语文阅读教学对语言教学的问题很少有深刻而又实用的探究，有时甚至淡化到不涉及对语法修辞的教学研究。目前中学语文阅读教学中少有科学的语言教学的体系，从大面积的教学看，难以见到对语言学用课课型的研究。 所以笔者想说：即使在新理念风行的今天，我们也不要忘了，语言学用课，是一种唱重头戏的基本 课型。 设计与运用这种课型是有重要理由的： 除了语文教学最为重要的目的之一是语言的学习与运用这个朴素的真理，我们还可以找到有力的“政策”依据： 第一，教育部颁布的试用修订版的初中语文教学大纲有一个要点是对历代大纲的突破。它第一次提出了初中语文教学要注意语言“积累”的问题，提出了一些语言积累的量化指标，从很高的地位突出了语言教学的问题。 我们从这部大纲中可以看出，语言简洁、内容高度精练的大纲中竟反复提到语言“积 累”。第一次，是从“教学内容”的角度提“积累”；第二次，是从“教学中要重视的问题” 角度提“积累”；第三次，是从“教学评估”的角度提“积累”。 一部大纲，共三次——分三个层次提到语言积累的问题，这前所未有，分量很重，这其中的内涵必定深刻，这一定是对多年以来的中学语文教学状况进行深沉思考之后的意见。如果我们读一读大纲中关于教学评估的一段话，可以更让我们直觉得到大纲的制定者对语言教学的坚定态度： 对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。 第二，新的课程标准对语言教学的重视并不亚于教学大纲。它在《课程的基本理念》的第一条“全面提高学生的语文素养”中就明确提到：语文课程应“使学生获得基本的语文素 养”，应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 课标还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，要求“语文教学要注重语言 的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学 生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。 从语文阅读教学的实践来看，语言学用课是一种包容性很大的灵活多姿的课型，它可以根据教学的需要细化为若干种语言教学课，如语言习得课、语言积累课、语言实践课、语言品析 课、吟读美文课、背诵经典课等等 学习内容比较集中的课型。 为了在语言学用课型中能更有力地表现出教师在学习活动的组织和引导方面的作用，教师要力求做到创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 在实际教学中，我们可主要从如下角度来设计语言学用课： 1．着眼于正确地理解和运用祖国语文，培养学生热爱祖国语言文字的情感； 2．培养、训练语言学习的方法，指导学生习得语言，丰富学生的语言积累； 3．在 具体的语言环境中揣摩语句的含义，体会语言的表达效果，培养学生的语感； 4．探究语言表达的规律与 技巧，培养学生正确运用语言的能力； 5．在发展语言能力的同时，发展学生的思维； 6．欣 、品味 文中富于表 力的 言及 言表达的精妙手法； 7．开 言学 的 程 源； 8．从 意 写、 性 写的角度引 学生 行 言体 ， 学生个性，表 人文熏陶，提高学生的欣 品位和 美情趣。 ?? 言学用 教 研 教材提出了很高的要求。一个教 要上好 言学用 ，就要善于从 言的角度 文 行分析，要善 于从 言的角度 文 行提 ，要善于从 言的角度 文 行品味， 要善于从 言的角度 理与运用 文。如 《在 克思墓前的 》，人 几 乎没有从其 言表达 的角度 行 研究，而 一 中的情感 力，恰恰 依托在 文的句式表达之上。 言学用 教 的 堂活 也提出了 很高的要求。教 出心裁，将 累性 活 、情感性演 活 、 造性写 活 、个性化理 活 、 文集美式活 等有利于学生学 、 累、品味 言的活 尽力地 到 堂教学之中。 笔者在前面朗 中已 了《白 礼 》的朗 教学方案，下面再 看笔者关于《白 礼 》 言学用 的教学 意。 一、教材 析 《白 礼 》最美之 是什么