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高中数学核心素养的内涵及教育价值 　　摘 要：在新课程体系下，数学核心素养形成与否是判断数 学教育质量的重要评 标准，也是高中数学教育改革的原则和指挥棒。 只有把握数学核心素养内涵，认真分析数学核心素养的特征，才能运 用概念和特征去指导数学教育。 　　关键词 ：高中数学 核心素养 　　在课程改革不断深入的过程中，人们渐渐开始重 学生素质 的全面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引发的《全面深化 课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了数学核 心素养的概念。数学核心素养关注的是学生的数学综合能力，考察的 是学生运用数学知识解决实际问题的能力，它将数学抽象、逻辑思维、 数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其中，形成数学能力的整 体框架，对学生的数学终身学习和未来发展都具有积极的意义。 　　一、数学核心素养的内涵分析 　　数学素养是是指个人在数学学 习过程中形成的对数学在现实 世界 值认识的能力，描述的是个人在现实生活情境中能够做出有理 有据的数学判断的素养。一个具有数学素养的人能够是善于思考、具 有独创精神和的人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需 要的人。笔者认为，高中阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学 习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实情境 中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决 问题，进而形成良好的 数学能力、品质和习惯。 　　数学核心素养是指数学学 习者在学习过程中形成的数学关键 能力和数学品格，这种能力和品格对其终身发展和适应社会需要具有 积极的促进意义。数学核心素养是一种特定意义的综合能力描述，教 师在教学过程中应当重点关注这种能力的形成。数学核心素养是在数 学学习过程中形成的，建立在数学知识和技能的基础上，借助运用数 学知识和技能的途径来体现数学思想和数学本质。 　　二、高中数学核心素养特征分析 　　高中数学核心素养具有综合性、阶段性和持续性特征： 　　第一，综合性。综合性是指数学核心素养涵盖了数学核心知识、 数学思考、数学态度、核心能力等多方面的内容。数学核心知识和数 学核心能力是表象，数学思考是达到数学核心能力的手段，数学态度 是数学核心素养欲达到的最终目标。所以学生数学学习不能单纯地局 限在想象、推理、计算等基本的数学技能和基础知识，更要去学习思 考运用什么样的方法去解决问题、运用什么样的思路去解答特定的数 学问题，而这需要的是学生的综合能力。数学核心素养以数学核心能 力和数学核心知识为依托，在培养学生运用基础知识和能力去解决实 际问题的过程中形成学生对数学客观科学的态度和看法。 　　第二，阶段性。数学核心素养可以从多个阶段和水平去考察。 对于同一个数学问题，不同年级的学生会从不同的角度、不同的方法 去思考和和解决。在理解水平逐渐上升、数学思维复杂程度提高的情 况下，不同年纪和不同知识水平的学生在数学核心素养的形成上表现 出较强的阶段性特征。 　　第三，持续性。持续性是指数学核心素养的形成是和学生数学 学习的进程相伴相生的，并且将持续地影响着学生未来的工作和生活。 数学核心素养形成后，每一个人在生活中都会有意识地或者无意识地 运用数学思维去解决数学问题，甚至是去解决数学范畴之外的问题。 数学学习具有明显的持久性特征，并不是一项即时性的学习活动，在 数学教学过程中帮助学生形成数学核心素养是数学教学的最终目标， 也是让学生终身受益的一项教学活动。 　　三、高中数学核心素养教育 值 　　数学核心素养在数学素养体系中处于最基础的位置，但是同 时又是至关重要的一个因素。在数学教育不断发展、数学学习研究不 断深入的时代背景下，数学核心素养的教育 值正在日益凸显。 　　首先，数学核心素养是学生数学素养的一个重要代表性内容。 数学核心素养形成于测量、计算、推理、统计、建模等数学知识和技能 的学习过程中，是在循序渐进的进程中形成的数学态度和数学思想方 法，同时数学核心素养也是学生对数学在现实生活中作用和 值认识 的体现。数学核心素养和数学知识技能培养、数学探索能力、分析并解 决 问